所謂探究，亦稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過觀察、閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案，并進(jìn)行交流、檢驗(yàn)、探究性學(xué)習(xí)。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)呢？筆者談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)過程中，我們首先需要做的是讓孩子們?cè)敢庥H近數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，從而主動(dòng)地從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方法，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。”小學(xué)生愛聽故事，根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的具體情況把知識(shí)寓于一個(gè)個(gè)美麗的故事之中，使故事成為學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體。例如：教學(xué)蘇教版六年級(jí)《解決問題的策略——替換》，可以用故事導(dǎo)入，從而誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)。

師：多媒體播放《曹沖稱象》。

①故事中曹操提出了什么要求？眾大臣有沒有解決這個(gè)難題呢？

②曹沖用了什么辦法解決了這個(gè)難題？

要稱出那頭大象的重量，大人們都束手無策，七歲的曹沖卻想出了那么妙的解決辦法，把大象替換成可以稱的一個(gè)個(gè)石頭的重量。今天我們就學(xué)習(xí)用這種辦法解決一些實(shí)際問題。板書：解決問題的策略。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，誘發(fā)探究興趣

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)生最好的動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！迸d趣是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)助推器。因此，在教學(xué)中，我們可以把書本數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為生活數(shù)學(xué)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

如：早晨打開冰箱，里面只有稀飯和咸菜，同學(xué)們說，我的早餐有幾種選擇？

生：只有一種，那就是稀飯和咸菜。

師：我想吃得好一點(diǎn)，這樣才有精力來上好課。在學(xué)校門口的早點(diǎn)屋，大家知道的飲料有豆?jié){、牛奶，點(diǎn)心有油條、包子、燒賣。我想來點(diǎn)飲料，再來點(diǎn)點(diǎn)心。你們能幫我選選嗎？

生：你可以選豆?jié){和油條。

生：選牛奶和包子，我最喜歡。

生：選豆?jié){和燒賣，很好吃的。

……

師：我有多少種選配方法？請(qǐng)大家拿出信封里的各種早點(diǎn)圖，動(dòng)手來幫我配一配。

學(xué)生小組活動(dòng)，教師觀察學(xué)生所采用的方法。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)探究欲望

“好動(dòng)”是學(xué)生的天性，“操作”是孩子的愛好，著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！毙W(xué)生思維的特點(diǎn)是以形象思維為主，而數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，創(chuàng)設(shè)操作情境可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

如，教學(xué)方程時(shí)，將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生動(dòng)手操作，在天平兩邊變換不同的砝碼，通過不斷地實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)要讓天平平衡必須兩邊放一樣質(zhì)量的砝碼或者一樣質(zhì)量的東西。實(shí)驗(yàn)后，回到數(shù)學(xué)課堂，結(jié)合方程與天平的相同點(diǎn)，理解方程的兩邊要時(shí)刻保持相等的平衡原理。有了天平的平衡原理做基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)方程的時(shí)候，學(xué)生就能很快地理解，如果在方程的左邊加3，那么右邊也要同時(shí)加3，才會(huì)相等。依此類推，在方程的左邊進(jìn)行一個(gè)運(yùn)算，右邊也要進(jìn)行一個(gè)相同的運(yùn)算，才能保持方程左右兩邊的相等。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)探究意識(shí)

數(shù)學(xué)家張考達(dá)指出：“研究開始于問題，問題產(chǎn)生于情境?！币虼耍谡n堂教學(xué)中，要注意創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

如，教學(xué)認(rèn)識(shí)時(shí)分關(guān)系。

師：電腦演示，看好，時(shí)針、分針都推回到了12，現(xiàn)在分針開始走了，走啊走啊，走了一大圈，這樣表示的是多長時(shí)間？

生：60分。

生：1小時(shí)。

師：怎么有兩個(gè)答案？

生：1小時(shí)等于60分。

師：哦，大家不但看到了分針在走動(dòng)，走了一圈表示60分鐘，同時(shí)還看到了時(shí)針也在走動(dòng)，正好走了1大格，是1小時(shí)。

師：現(xiàn)在我們請(qǐng)電腦再來演示一遍時(shí)針和分針的走動(dòng)，大家注意看時(shí)針和分針，同時(shí)走了……同時(shí)結(jié)束。（電腦畫面先靜止，再演示）

師：時(shí)針走1大格，分針正好走1圈。所以1小時(shí)就等于60分。

板書：1小時(shí)=60分

又如，在二年級(jí)教學(xué)“厘米、米”單元時(shí)，借用語文學(xué)科的教學(xué)方法設(shè)計(jì)一篇錯(cuò)誤百出的日記：9月10日，晴。早晨，我從2厘米長的床上起來，拿起10米長的牙刷刷牙，然后洗完臉，吃早飯，接著和140米高的哥哥去上學(xué)，走了900厘米的路才到學(xué)校，坐在高5米的凳子上拿出20米長的書本，準(zhǔn)備上課。學(xué)生讀完后，在一片驚訝聲中找出錯(cuò)誤進(jìn)行修改，學(xué)生通過修改日記的過程，加深了厘米和米的區(qū)別。

教學(xué)中還可創(chuàng)設(shè)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。首先讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)不理解的內(nèi)容做好記錄，并嘗試提出問題。課堂上給予學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，或集體解疑，還可以質(zhì)疑解難小組挑戰(zhàn)賽的形式激發(fā)學(xué)生提問、解答的興趣。對(duì)于能從新異的角度思考問題、敢于大膽發(fā)表自己見解的學(xué)生，老師要給予肯定和贊揚(yáng)。學(xué)生經(jīng)過多次嘗試，掌握了要領(lǐng)，體驗(yàn)動(dòng)腦筋獲取成功的樂趣，就不會(huì)覺得這是一種額外的負(fù)擔(dān)，反而覺得這是充分表現(xiàn)自己的好機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

（作者單位 江蘇省如東縣岔河小學(xué)）