學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，如何讓學(xué)生真正成為課堂的“主人”？兩年前的一個偶然機會，我在課堂上嘗試讓學(xué)生自由回答問題，后來漸漸迷上了這一做法，并在實踐中不斷探索，不斷完善，讓教師的循循善誘“引”得“滿堂春色”。

一、熱切期待：“1，2，3，4，5……還有再舉手的嗎”

兩年前，我接手了一個新的班級。剛開始，我發(fā)現(xiàn)課堂上缺乏生機，便加大了提問的密度，降低了提問的難度，擴大了提問的范圍，尤其將目光聚焦在性格內(nèi)向、缺乏自信的學(xué)生身上。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，課堂漸漸活躍起來。

課堂上，當(dāng)我一本正經(jīng)地宣布“從今天開始，我們回答問題不再由老師點名，而是自己主動站起來發(fā)言”時，孩子們先是一愣，后來又是東張西望。也許是不適應(yīng)，也許是在等待，當(dāng)一個問題拋了出去后，課堂上一片寂靜，好久都沒有動靜?！霸敢庾杂砂l(fā)言的請舉手！”終于，有幾個膽大的學(xué)生怯怯地舉起了手，我趕緊抓住契機，用手指著幾只小手，大聲地緩慢地數(shù)了起來：“1——2——3——4——”在我拖長了的聲音中，又有幾只小手舉了起來。于是，我又繼續(xù)夸張地數(shù)下去：“5，6，7，8，9……還有再舉手的嗎？”在幾次反復(fù)后，小手漸漸成林了，我也感到一絲欣喜：能讓學(xué)生面對自由回答舉起手，是邁向成功的第一步！盡管也是舉手，但它的含義是不同的，它意味著學(xué)生對自由回答的認(rèn)可，意味著對主動表現(xiàn)的自信?！昂茫l來回答？”于是，在我的不點名下，有幾個學(xué)生主動發(fā)了言。

二、積極嘗試：“不舉手，誰先來說一說”

一段時間的適應(yīng)后，面對課堂上拋出問題后的學(xué)生，舉起的小手成林，我果斷地進行了下一步的引導(dǎo)：“請把手放下?，F(xiàn)在不舉手，誰先來說一說？”因為有了前一環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生很快適應(yīng)了不舉手的自由回答。這時，學(xué)生無需自己舉手的暗示，無需老師的點名，能主動地積極地發(fā)言，需要一種勇氣，一種信心。

三、適時緩沖：“已經(jīng)發(fā)過言的等一等，把機會讓給別人，好嗎”

習(xí)慣成自然，因為缺少了約束，一些“活躍分子”便有了自由馳騁的空間，在課堂上出現(xiàn)了逢問必答的局面，有時甚至出現(xiàn)了幾個“名角”主宰課堂的局面。于是，我適時進行“緩沖”：“已經(jīng)發(fā)過言的等一等，把機會讓給別人，好嗎？”這樣一來，回答問題的面漸漸廣了起來。

四、友情提醒：“這節(jié)課還有幾分鐘，沒發(fā)過言的請抓緊機會”

盡管有對“活躍分子”的表面約束，盡管有對面向全體的內(nèi)心承諾，盡管有老師熱情期待的目光，還是有原先部分膽怯、內(nèi)向的學(xué)生又漸漸恢復(fù)了本性，一味地做起了“旁觀者”，更有個別學(xué)習(xí)懶惰者趁機扮演了“局外人”的角色。于是，我跟學(xué)生約法三章：一節(jié)課之內(nèi)（有時是一天之內(nèi)）必須自由回答問題一次，將每天回答問題的情況與小組積分相掛鉤（因班級里開展了以小組為單位的日常行為規(guī)范競賽活動）。這樣通過小組的群體壓力促使每一個學(xué)生都投入到“自由式回答”中來。

五、委婉疏導(dǎo)：“別急，有的是機會，一個一個說，好嗎”

也許是對自由式回答的適應(yīng)，也許是小組競賽催生的競爭意識，課堂上，當(dāng)一個問題剛拋出，“刷刷”班級里站起一大片，咋辦？這時，還屬于自由式回答的起步階段，切不可草率地讓學(xué)生都坐下。那樣，只會挫傷學(xué)生的參與熱情，澆滅學(xué)生的自信火花。我常常帶著一絲贊許，帶著一絲歉意，委婉地說：“同學(xué)們的熱情真高，這么多同學(xué)想發(fā)言。別急，有的是機會，一個一個說，好嗎？”

六、有效延伸：“你聽清別人的發(fā)言了嗎”

到這一環(huán)節(jié)，只能說自由式回答還停留在淺層次的表面，學(xué)生往往只顧思考自己的發(fā)言，只顧搶著站起來，而對他人的發(fā)言毫不在意，根本談不上師生、生生之間的互動與對話。此時，教師的引導(dǎo)尤為重要。我常常借助“你聽清別人的發(fā)言了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。有傾聽才會有思考，有思考才會有真知灼見；有傾聽才會有碰撞，有碰撞才會有個性飛揚。

（作者單位 江蘇省鹽城市建軍路小學(xué)）