摘要：即使再出色的教學設計在教學過程中也會有黯然失色的時候。教學的生成，在精彩瞬間產生的時候往往成為教師寶貴的資源。教師應該積極面對，因勢利導，從而培養(yǎng)學生學習的積極性，增強其探究的能力。

關鍵詞：瞬間；因勢利導；學生

教師必須懷著一種學者的心態(tài)去教學生，傳道授業(yè)是教師的傳統(tǒng)美德。但如果教師只死扣這樣的觀念，發(fā)展下去必然會使學生走入一條死胡同，死死地抓住書本中的知識，這不利于學生的發(fā)展。有的學生有著求新、求知的心態(tài)，不恥下問的可貴品質。正因為有這樣的學生，我們的課堂中常常會有意外發(fā)生，正是這樣的一些意外使我們的課堂顯得生機盎然。

我們的老師時常抱怨，為什么上課總是那么平淡，學生不能積極地思考，這是為什么呢？筆者根據自己的教學經歷簡要地進行闡述。

一、產生問題，因勢利導，尊重學生

作為教師當然也有像費奧多羅夫老師一樣的經歷，讓人印象深刻的是，有一次我在上《制作我們的小賽車》這一課的時候，許多同學都根據課本的一些例子制作了小賽車，可能這樣做比較容易一些，但是這些學生制作看上去很機械，沒有創(chuàng)意。在展示學生作品的時候，突然出現(xiàn)了以下情況：

師：大家做得都很精致。但是我發(fā)現(xiàn)有一個問題，不知你們發(fā)現(xiàn)了沒有。

生1：老師，我看其他同學做的都跟書上的差不多，沒什么創(chuàng)意。

師：那你有沒有更好的方法呢？

生1：我覺得可以用我們平時玩的鉆天炮作為推動小車前進的動力。

師：大家覺得他的方法可不可行呢？

生2：我覺得不行，這種動力太危險了，會傷到人的。

生1：但是我們都知道這是不危險的……

生3：那老師我覺得使用馬達更好些，不太有危險，而且行進的路程也會更長。

……

這位學生在討論中還是不依不饒地進行著自己的辯解，在他時快時緩的話語中，可以感覺到他當時心里也很矛盾。但是他這樣積極開動腦筋，打開了其他學生的思維，擴大了學生選取材料的空間。像橡皮筋、氣球這些才是我們課堂中常用常想得到的動力工具，我們也應該經常鼓勵學生有更大的想象空間。這樣的想象不是無厘頭的猜想，學生的思維正是在此時得到了真正的考驗。

二、變“不利”為“動力”，挖掘學生潛能

教育學家布魯姆曾說：“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現(xiàn)出剛性向彈性轉變的趨勢，更關注過程和體驗，關注過程和體驗中即時生成的東西，在動態(tài)生成的過程中出新思想、新創(chuàng)意。”

我在教學《橡皮泥在水中的沉浮》時，在得出實心的橡皮泥在水中是沉的結果之后，開始做怎樣才能讓橡皮泥浮在水面上的時候，許多小組把橡皮泥做成了各種各樣的形狀，有船形的、星形的、長方形的等。在做好之后，準備試水了。有個小組向我反映，說他們的小船很快沉入了水中。我趕忙過去，一個一個小組地看過來，發(fā)現(xiàn)有不少小組的作品沉入了水中，這可怎么辦呢？這課看來不成功了，學生都以懷疑的眼光看著我，特別是馬澤文，“老師，為什么這個小船會沉下去呢？”

這一個問題激醒了我，于是問學生，制作的小船為什么會下沉呢？學生都認為進行那樣的操作肯定能讓小船浮起來。沒等我提出學生就開始議論紛紛了：

生1：我覺得我們做的小船不夠精致，不然的話也不會下沉了。

生2：老師我覺得可能是材料的問題，這個橡皮泥在水里很容易融化，這樣的話水很快就淹沒了小船。

師：但是有一個小組做得很一般，但是老師發(fā)現(xiàn)他們的小船能浮在水面上。

生3：可能是因為我們設計有問題吧。

師：那好，現(xiàn)在小組再討論一下你們的設計方案。在課外找一找有沒有更好的辦法使橡皮泥小船浮在水面上。

課后得知學生都自行買了橡皮泥進行多次實驗，有的學生遇到問題主動請教家長……

這次實驗的失敗主要是我沒有認真取材，在得到材料之后以一種理所當然的心態(tài)認為實驗必在意料之中。唯一遺憾的是自己沒有深厚的教學功底，但我在教學過程中獲得了意向不到的收獲。真有無心插柳柳成蔭的感覺。所以在課堂中只要保持一種執(zhí)著的理想，必會達到理想的彼岸。

三、創(chuàng)設條件，注重內化道德形成

在傳授科學知識的同時，我們教師也在享受學習知識的愉悅感。在實際教學中，教學策略的選擇、探究時間的確定往往會“出人意料”，只有在教學后才能判斷。

在課外生物活動中，我選取了三個階段的工作：

1.選取生物地址。

2.播種季節(jié)的選擇。

3.播種種子。

在第一個環(huán)節(jié)之中，一位生物園的選取再簡單不過了，但是在做的過程還是出現(xiàn)不少的問題。

師：請大家商量著選一塊地，作為我們的生物園，你們覺得哪個地方最適合種植呢？

生1：老師，我認為那塊地比較好，看現(xiàn)在那兒有著充足的陽光，我想，種在那里的花草會長得更好。（我們一群人就圍在那塊地上了）

生2：老師，我覺得馬澤文選得不好，看看這兒的泥土，好像沒有營養(yǎng)，不肥沃。

師：看來我們要選一塊既有陽光，土地又很肥沃的地。是不是這些條件足夠了呢？

生：不是的。

師：那還需要哪些條件呢？

學生議論。

生3：我覺得土地既要有營養(yǎng)，也要松軟一點。

師：那要怎么辦啊？

生1：我們可以把蚯蚓抓來，放進泥土里，讓蚯蚓幫忙松土。

生2：但是蚯蚓在這樣的土里是生長不了的，這土又干又硬，它需要濕潤、陰暗的環(huán)境啊。

師：有道理。（還沒等一個問題解決，又有一個學生提出了疑問。）

生3：老師，我還發(fā)現(xiàn)一個問題，去年下雨的時候，這里有些地方積了不少的水，好幾天都沒有干，萬一遇到下雨天，水流不掉，那不是把植物都給淹死了啊。（在一個又一個的問題中，孩子們顯得很激動）

生1：老師，我有辦法，在我們開辟的生物園的地方，挖一條水渠，把多余的水隨著溝渠流到外面去。

……

師：那么這一塊地就作為我們的生物園吧，我希望在以后的學習生活中也能看到大家在生物園中忙碌的身影。

我們不能預料課中會發(fā)生些什么，正如蘇霍姆林斯基所說：“教育的技巧并不在于我能預見到課的所有細節(jié)，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”教學的過程在于現(xiàn)場的表演，抓住瞬間的美麗，釋放無盡的光彩，照亮學生心中那顆無比純真的求知心。而我們教師要做助推器，使祖國的“火箭們”能在太空翱翔。抓住精彩的每一瞬間，讓我們的學生體會一絲快樂，一絲愉悅吧。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的一百個建議.

[2]盛新竹.“意外”：燃起學生探究的火花.

[3]張紅霞.科學究竟是什么[M].1版.教育科學出版社，2003—12.

（作者單位 浙江省上虞永和鎮(zhèn)小）