語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是基于“語(yǔ)文”的綜合性學(xué)習(xí)。發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)。教師要立足語(yǔ)文，讓綜合性學(xué)習(xí)真正為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的整體提升服務(wù)。本文試從一個(gè)案例引發(fā)的思考來說明如何在語(yǔ)文綜合性活動(dòng)中立足語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、案例描述

《美麗的小路》課文后安排了這樣一次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)——“我們周圍的垃圾是從哪里來的呢？”“這些垃圾到哪里去了呢？”“讓我們一起去了解一下吧！”下面是兩種不同的綜合性活動(dòng)方案。

方案一：

1.課后布置綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)：同學(xué)們，今天回去觀察一下我們身邊的垃圾是從哪兒來的？又到哪兒去了？可以問問自己的爸爸、媽媽或周圍的人，并完成表格。

2.交流討論：把觀察到和了解到的情況和同學(xué)們交流，并說說你有什么收獲。

方案二：

1.教學(xué)《美麗的小路》最后環(huán)節(jié)：鴨先生的小路又恢復(fù)了往日的美麗，為了防止再次發(fā)生這樣的事情，你們有什么建議可以供鴨先生參考的嗎？（在小路上安置一個(gè)垃圾桶、幫鴨先生設(shè)計(jì)一句提示語(yǔ)）

2.怎么寫提示語(yǔ)呢？我們學(xué)校就有很多“溫馨提示語(yǔ)”，請(qǐng)同學(xué)們課外去搜集一下。

3.交流出示搜集的提示語(yǔ)，并給這些提示語(yǔ)分分類。（保護(hù)環(huán)境類、文明禮儀類、行為規(guī)范類、安全防范類）

4.品評(píng)提示語(yǔ)。

5.幫鴨先生設(shè)計(jì)一條提示語(yǔ)。

6.布置綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，完成表格：

7.交流討論，重點(diǎn)交流你是怎么了解到“垃圾到哪里去了”和設(shè)計(jì)的提示語(yǔ)。

二、案例分析

方案一為學(xué)生架起教材與生活的橋梁，引發(fā)學(xué)生對(duì)生存環(huán)境的關(guān)注，提升了環(huán)保意識(shí)。這樣的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，活動(dòng)性增強(qiáng)了，但是缺少針對(duì)“語(yǔ)文”而設(shè)計(jì)的活動(dòng)，偏離了語(yǔ)文能力訓(xùn)練的主干道，使學(xué)生在語(yǔ)文方面的收獲大打折扣。綜合性學(xué)習(xí)走出了語(yǔ)文課堂，卻找不到語(yǔ)文“回家”的路。

方案二第1、2個(gè)活動(dòng)把課內(nèi)和課外緊密地聯(lián)系起來，利用生活中的語(yǔ)文資源，拓寬學(xué)習(xí)空間，為開展綜合性學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。第3、4個(gè)活動(dòng)通過搜集、整理資料進(jìn)行滲透性識(shí)字，養(yǎng)成從生活中識(shí)字的習(xí)慣，同時(shí)在搜集、整理資料的過程中積累語(yǔ)言、品味語(yǔ)言。學(xué)生在品評(píng)“提示語(yǔ)”的過程中明白了，提示語(yǔ)如有兩句，一般上下句字?jǐn)?shù)相同，且運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，會(huì)使提示語(yǔ)更有趣，印象更深。提示語(yǔ)的品評(píng)和設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生收獲了語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，豐富了活動(dòng)的內(nèi)涵，又能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的語(yǔ)文，樹立在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。

三、引發(fā)的思考

以上兩個(gè)案例的分析，告訴我們，立足語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并在活動(dòng)過程中綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問題，整體發(fā)展聽說讀寫能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的過程。我從以下幾方面做了一些探索。

1.在綜合性學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的閱讀理解能力和習(xí)作水平。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各個(gè)學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)中體現(xiàn)了課內(nèi)外相結(jié)合的思想，教材中如《了解農(nóng)村生活》《我愛閱讀》等綜合性學(xué)習(xí)也都體現(xiàn)了課內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些學(xué)習(xí)既有獨(dú)立性，又與單元閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作緊密聯(lián)系。教師在教學(xué)過程中，要在課內(nèi)外活動(dòng)中尋找知識(shí)、能力、情感等銜接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將綜合性學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來，并用實(shí)踐中的學(xué)習(xí)來重新審視課堂學(xué)習(xí)，在課內(nèi)與課外之間走一個(gè)“來回”。

比如，三年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《父母的愛》，要求了解父母關(guān)心愛護(hù)自己的事情，并想想應(yīng)該怎樣對(duì)待父母。我就在本次綜合性學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)課內(nèi)與課外有效銜接的活動(dòng)：（1）讀一讀關(guān)于親情的文章《最后一支蠟燭》《一碗牛肉面》等，摘錄讓你感動(dòng)的語(yǔ)句，寫寫你的體會(huì)。（2）從影集或家庭錄像中，找到父母教自己走路、陪自己玩耍等的記錄，向父母了解當(dāng)時(shí)的情況。（3）觀察父母平時(shí)是怎樣為自己操勞的，向親戚或鄰居詢問小時(shí)候父母是怎樣疼愛你的。（4）搜集有關(guān)描述父母愛的詞語(yǔ)、詩(shī)歌，想想哪些詞句可用于閱讀時(shí)的批注語(yǔ)，哪些詞句可用在自己的習(xí)作中。

學(xué)生通過綜合性學(xué)習(xí)，情感在課外閱讀中得以延伸，在生活體驗(yàn)中得以升華。再回到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，結(jié)合自己課外的親身體驗(yàn)，閱讀感悟也更深刻了。通過活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生活中父母親關(guān)愛自己的每一件事，最后寫發(fā)生在父母和自己之間感人的事也就水到渠成了，真正實(shí)現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)的有機(jī)融合。

2.在綜合性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力。綜合性學(xué)習(xí)不僅要豐富學(xué)生的課外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，更要在具體的情境中，培養(yǎng)學(xué)生形成有意識(shí)地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決問題、表達(dá)體驗(yàn)的良好習(xí)慣。

如，五年級(jí)下冊(cè)《感受語(yǔ)言魅力》的綜合性學(xué)習(xí)，要求在課外閱讀和生活中，搜集、積累、運(yùn)用有特色的語(yǔ)言，體會(huì)有藝術(shù)魅力的語(yǔ)言。有位老師在活動(dòng)最后就很巧妙地聯(lián)系日常生活中“堵車”的話題，創(chuàng)設(shè)了這樣一種語(yǔ)言交際情境：看到小區(qū)主干道上兩車主因互不相讓造成交通堵塞，你準(zhǔn)備怎么勸解？

生1：叔叔，俗話說“宰相肚里能撐船”，您就先讓一下吧！

生2：叔叔，遠(yuǎn)親不如近鄰，大家低頭不見抬頭見的，您就先讓一下吧！

在老師創(chuàng)設(shè)的情境交際中，學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)和生活實(shí)踐結(jié)合起來，解決了現(xiàn)實(shí)生活中的問題。知識(shí)在生活中得到運(yùn)用，能力培養(yǎng)得到落實(shí)，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的主動(dòng)性也大大增強(qiáng)了。

3.在綜合性學(xué)習(xí)中凸顯語(yǔ)言文化。在綜合性學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)的生活化、實(shí)踐化，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)涉及各學(xué)科知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地用語(yǔ)文探究問題、解決問題，使綜合性學(xué)習(xí)能真正地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如上例“了解父母的愛”的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，豐富了活動(dòng)的形式，更關(guān)鍵的在于活動(dòng)過程中引導(dǎo)學(xué)生積極積累和運(yùn)用語(yǔ)言，加深了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的體驗(yàn)，整個(gè)活動(dòng)過程彌漫著濃濃的語(yǔ)言文化氣息。

4.在綜合性學(xué)習(xí)中培育語(yǔ)文意識(shí)?！罢Z(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。教師要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的、具體的現(xiàn)實(shí)生活中去學(xué)語(yǔ)文，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的情趣，理解語(yǔ)文的奧妙。

如，三年級(jí)上冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)《感受中華傳統(tǒng)文化》，通過談話激發(fā)興趣，然后選擇搜集黃巖童謠、搜集中華傳統(tǒng)小吃名和當(dāng)?shù)匦〕悦⒘私鈧鹘y(tǒng)節(jié)日的來歷及習(xí)俗、搜集有意思的對(duì)聯(lián)等中學(xué)生喜歡的一項(xiàng)開展活動(dòng)。有的學(xué)生說為了搜集當(dāng)?shù)夭嗣挥型獬龀燥埖臋C(jī)會(huì)就捧著飯店的菜單琢磨、摘錄，有時(shí)竟忘了吃飯；有的說黃巖的童謠用方言講還是有點(diǎn)押韻的。有個(gè)學(xué)生還帶來了媽媽旅游時(shí)買的“龍須糖”和大家一起分享，大家不僅嘗到了糖的甜頭，更是品味了“龍須糖”名字的魅力。

學(xué)生通過綜合性學(xué)習(xí)，不僅感受到中華傳統(tǒng)文化的深厚久遠(yuǎn)，還發(fā)現(xiàn)了生活中處處存在的語(yǔ)文的情趣，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的博大精深，提升了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（作者單位 浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)東城街道中心小學(xué)）