【題 記】

“讓每一個學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路。”這是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的一句名言。然而，要真正做到這一點，對每位老師來說的確非常困難。因為，在我們的實際生活中，“每一個學(xué)生”都是個體的，都是存在差異的。

【案例描述】

新學(xué)期伊始，我被分派任教六年級三班的思想品德課。課堂上，我認識了該班個子最高、上課最安靜、學(xué)習(xí)上最懶惰的一個后進生——小劉。

這是一個靦腆甚至有點羞澀的小男孩。沒帶他們班之前，我就聽其他任課老師反映，要想讓小劉同學(xué)像其他同學(xué)一樣按時交作業(yè)，這真是難上加難。班主任老師也告訴我，這孩子家庭情況特殊，從小父母離棄，他一直隨爺爺奶奶一起生活，爺爺奶奶除了能照顧他的生活外，對他的學(xué)習(xí)毫不關(guān)心，更別提什么輔導(dǎo)了。長期的親情缺失，不僅給小劉同學(xué)的心里留下了陰影，也讓他從小養(yǎng)成了孤僻、膽怯的性格。小學(xué)六年來，這孩子各科成績基本都在60分以下，課堂上從來沒有舉過手？

聽了班主任的話，我心里泛起了嘀咕，這到底是一個什么樣的孩子呢？帶著這樣的疑問，他走進了我的課堂。

通過一段時間的觀察，我逐步發(fā)現(xiàn)，的確，這孩子在學(xué)習(xí)上非常懶惰：上課不聽講、不發(fā)言，更談不上深入思考了，課后作業(yè)也是常常沒有他的。一次上課，我提了一個極為簡單的問題，所有同學(xué)都把手舉得高高的，唯獨他沒有舉手。我瞅了一眼坐在最后排的小劉，好家伙，正在發(fā)呆呢。于是，我點名讓他起來回答問題，一連叫了三遍他的名字，他才從沉思中回過神來，一臉茫然，不知所措。這時，全班哄堂大笑。突然，班長站起來，輕輕提醒我說：“×老師，您別叫他了，他上課從來不回答問題的?！薄袄蠋?，我來！”“老師，我來！”其他同學(xué)爭先恐后地叫了起來，課堂氣氛十分活躍。看到這里，我靈機一動，故作驚愕狀，責(zé)備班長道：“×××，你怎么能這樣污蔑劉同學(xué)呢？他和我們一樣，都是六三班的一員，怎么可能上課從不發(fā)言呢？我不相信！”“就是！就是！”同學(xué)們不約而同地為班長辯解起來。我把疑問的目光投向小劉，只見他低著頭，臉色微紅，一言不發(fā)地站在那里。我示意全班同學(xué)安靜，開始批評其他同學(xué)了：“哦，我知道是怎么回事了。其實，這也不能全怪小劉同學(xué)，是我們六年三班的同學(xué)每次發(fā)言太積極，都沒有給別人留下發(fā)言的機會，所以，久而久之，他才不愛發(fā)言的。但是，我覺得：不發(fā)言并不能代表他什么都不會??！這樣，今天咱們就把這個發(fā)言的機會留給他，讓他來回答這個問題，好不好？”

我走近小劉，用微笑、鼓勵的目光注視著他，重復(fù)了剛才的提問：“中國的全稱是什么？”“想一想，你一定會想起來的！”我在一旁鼓勵他。10秒鐘過去了，20秒鐘過去了，他還是一言不發(fā)。不過，我相信，這么簡單的問題，他肯定會回答的。于是，我莞爾一笑，輕輕說道：“看來，小劉同學(xué)還挺有范兒，跟大明星一樣，沒有觀眾的掌聲，金口難開??！”在一片熱烈的掌聲中，他自己也被逗笑了。最后，在我們再三的寬容和鼓勵下，他終于開口說出了正確答案。我抓住時機，及時肯定了他在課堂上的進步，并要求全班同學(xué)以后要給小劉同學(xué)留出發(fā)言的機會，不要再笑話或責(zé)備他。

課后，我專門找小劉同學(xué)進行了談話，希望他以后在上品德課時盡量主動舉手回答問題，并告訴他本學(xué)期我想在班上挑選一位學(xué)生擔(dān)任品德課電腦管理員，專門負責(zé)品德課前后的電腦開關(guān)工作，希望他能用實際行動積極爭?。ㄒ驗槲抑浪瞄L電腦）。受到表揚的小劉，心里樂呵呵的，對電腦管理任務(wù)表現(xiàn)出極大的興趣。但我告訴他，必須有一個前提，就是能主動積極地回答問題。聽了我的話，小劉心里充滿了期待。

后來，在我的課堂上，他果真發(fā)生了一些微妙的變化：上課能主動帶書了，開始抬頭注意聽講的時候多了，并且有時還能融入小組討論……很明顯，他對課堂的注意力比以前強多了。我抓住機會，又在全班對他進行了表揚。后來，當(dāng)提到一些特別簡單的問題的時候，我就點名讓他來回答。慢慢的，嘗到甜頭的他開始主動發(fā)言了。當(dāng)然，我也兌現(xiàn)了我的諾言，當(dāng)我在全班宣布，小劉同學(xué)因為進步大、變化大而榮膺為思想品德課的“電腦管理員”時，全班同學(xué)睜大了詫異的大眼睛，隨即，一陣贊許的掌聲在班上響了起來……

現(xiàn)在，小劉同學(xué)不但上課主動發(fā)言的次數(shù)逐步增多，而且課后作業(yè)也開始能主動完成了，雖然學(xué)習(xí)成績上升緩慢，但在參與班級活動、與同學(xué)交流相處方面有了明顯的改善。

【教育啟示】

小劉同學(xué)進步了，緣于那次難得的寬容和鼓勵，也緣于那份特殊的工作崗位。他之所以能逐步改掉懶散、上課從來不發(fā)言的習(xí)慣，是因為他看到了曙光，嘗到了被夸獎、被重視的“甜頭”?？磥恚魏魏⒆?，他都是渴望被賞識、被關(guān)注的。當(dāng)面對小劉同學(xué)這樣的“特殊”學(xué)生時，我們不妨也對其“特殊”一點：多一點寬容、多一點鼓勵、多一點耐心、多一點偏愛、多一點智慧……或許，我們就能達到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的境界。

好孩子是夸出來的，好習(xí)慣也是夸出來的。作為一名教育工作者，我們必須睜大智慧的雙眼，充分運用教育智慧，才能發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生身上更多的長處和閃光點，也才能真正“讓每一個學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路。”

參考文獻：

蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000—01.

（作者單位 陜西省漢中市陜飛一?。?/p>