摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文閱讀教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在積極的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中加深對(duì)文本的理解和感悟，因此，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。語文學(xué)科具有很強(qiáng)的人文性，語文閱讀的內(nèi)容都包含有豐富的感情色彩，既有喜怒哀樂，也有真善美丑，這些豐富的感情色彩需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己去體驗(yàn)、去感悟，這樣才能真正理解文章的思想感情，達(dá)到語文閱讀教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：情感活動(dòng)；情感體驗(yàn)；閱讀教學(xué)

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師往往把文章分析得過于細(xì)致，教師的講解占用了課堂上80%的時(shí)間，而留給學(xué)生主動(dòng)思考的時(shí)間很少，造成閱讀教學(xué)出現(xiàn)“分析多，揣摩得少；講得過多，感受的少；熱鬧多，體驗(yàn)的少”的現(xiàn)象。因此，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式必須進(jìn)行改革，在閱讀教學(xué)中增加情感活動(dòng)是語文閱讀教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。

本文從以下幾個(gè)層面出發(fā)，提出了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的措施，希望對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有所幫助。

一、巧設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)，入境入情

情境是形成情感的場(chǎng)景、氛圍。因此，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是否有閱讀興趣、能否積極主動(dòng)參與閱讀，關(guān)鍵就在于教師選擇學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的情境能否激發(fā)學(xué)生興趣、引領(lǐng)學(xué)生參與。

在教學(xué)中，我依據(jù)教材的內(nèi)容注重學(xué)生初讀課文的情境創(chuàng)設(shè)。例如，在教學(xué)《平分生命》這一課時(shí)，設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與：（1）就課題質(zhì)疑后讓學(xué)生讀課文，沒讀通順，沒讀過癮別停下來。以疑促讀，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。（2）在學(xué)生把課文讀通順后，啟發(fā)學(xué)生：讀了這個(gè)故事，我給大家提出了一個(gè)問題，你們猜老師提的問題是什么？再讀書，猜一猜，看看誰是老師的知心人，比一比，誰會(huì)成為今天的“問題專家”。有的說：文中的小男孩給你留下了什么印象？有的說：課題為什么叫“平分生命”？我含笑不語。此時(shí)，學(xué)生都想做老師的知心人，又都想成為“問題專家”，他們的興趣被極大地調(diào)動(dòng)起來，讀書思考質(zhì)疑的思維活動(dòng)空前活躍。

二、要善于抓住課文的“傳情點(diǎn)”

文章中的語言形式和表達(dá)方式之中往往蘊(yùn)含著豐富的情感信息，“傳情點(diǎn)”就是指在傳情達(dá)意上最具有消息案例的語言或者表現(xiàn)手法，教師應(yīng)該抓住文章的“傳情點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生通過作品，抓住作者的思想感情。

如，在《一夜的工作》一課的教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生感知周總理工作辛苦、生活簡(jiǎn)樸后，抓住文章的最后兩個(gè)自然段中的獨(dú)白，著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀。“這就是我們新中國(guó)的總理。我看了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。我看見了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們見過這樣的總理嗎？”作者的這兩段獨(dú)白，感情熾烈，直抒胸臆，充分表達(dá)了作者那抑制不住的如潮水般的情感。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生被作者的情緒深深地感染了。這種入境入情的朗讀，學(xué)生的內(nèi)心怎能不激發(fā)出對(duì)周總理的敬仰之情？恰到好處的朗讀指導(dǎo)，喚醒的是學(xué)生潛在的激情。

在語文閱讀教學(xué)中，教師只有抓住傳情點(diǎn)，學(xué)生才能更加直接地進(jìn)入作者的感情世界，也能更好地體會(huì)作者的思想感情。

三、善于指導(dǎo)學(xué)生做出有個(gè)性的反應(yīng)

由于學(xué)生的性格特點(diǎn)、生活經(jīng)歷、家庭背景、思維發(fā)展水平等都存在一定的差異，因而對(duì)同一篇文章，學(xué)生所體會(huì)到的感情也是有差異的，教師應(yīng)該從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀作品做出個(gè)性的反應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生尋找自己喜愛的語段或詞句，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的閱讀感受和作者的思想感情做對(duì)比。教師不應(yīng)該用固定的答案來限制學(xué)生的思維，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

如，研讀了《狐假虎威》這篇課文，老師請(qǐng)學(xué)生來交流一下自己的想法。

生1：狐貍騙人不是好的行為，我們千萬不能學(xué)習(xí)狐貍到處騙人，那樣就沒有朋友了。

生2：我認(rèn)為狐貍雖然很狡猾，但也很聰明，我們可以學(xué)習(xí)狐貍的聰明勁！

生3：狐貍?cè)绻或_老虎的話，說不定早就讓老虎給吃了。你看，它多會(huì)保護(hù)自己??！

生4：狐貍聰明，是老虎太笨了，老虎才是山里的大王，動(dòng)物們?cè)趺纯赡芘潞偰?，它也不?huì)想想。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不能依賴于教師，也不能依賴于教材，學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在閱讀中大膽提出自己的觀點(diǎn)和看法，展示自己的學(xué)情，不但有利于學(xué)生思維能力的提高，也有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該尊重學(xué)生的主觀感受，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)行有效的指導(dǎo)，糾正學(xué)生思維發(fā)展的誤區(qū)，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的見解進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造條件。

教育家贊可夫說：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！睂?shí)踐證明，在語文閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生情感，加深學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，產(chǎn)生與作者情感上的共鳴。

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（作者單位 泉港后龍中心田里小學(xué)）