閱讀是學生的個性化行為。個性化閱讀能促進學生理解能力及其他各方面素質的提高。因此，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

我就以下兩點談談學生的個性化閱讀。

一、學生的自主閱讀

閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

閱讀教學引導學生鉆研文本，就是要引導學生通過自主閱讀和交流對話，來展示學生的見解和才情，生成學生的言語智慧，提高學生的交際能力，豐富學生的人文精神，提升學生的語文素養(yǎng)。

個性化閱讀不能沉湎于表面上的熱鬧，擺弄一些花哨的形式，而是要把工夫下在引導學生潛心琢磨語言文字上，擁有一種豐富的安靜，把課上得簡簡單單、實實在在，真正讓學生在自主閱讀的過程中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

二、教師的啟發(fā)引導

教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。

個性化閱讀不是一種放任自流、遠離文本的過度發(fā)揮，而是建立在正確地理解課文的基礎之上的。這就要求教師要在準確地理解和把握文本的基礎上，精于預設，巧于生成，及時捕捉，巧妙引導，對學生正確而又獨到的觀點，能夠恰如其分地給予肯定、褒獎，對那些有失偏頗的看法，能夠適時、巧妙地進行指點、修正。

教師要積極為學生營造一種寬松和諧的個性化閱讀的氛圍，激發(fā)學生閱讀的興趣，教給學生閱讀的方法，把“閱讀”“理解”“領會”“體味”“品味”“感悟”的權利還給學生，把“啟發(fā)”“點撥”“引導”“激勵”的智慧留給自己，切實讓學生展開閱讀實踐活動，讓學生通過自己的“潛心會文”“切己體察”把握文本的蘊意，得到思想的啟迪，情感的熏陶和智慧的引領，從而有效地避免“以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”“以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考”。

希望我們一線的教師都能更多地讓個性化閱讀走進孩子的生活。

（作者單位 江蘇省贛榆縣黃海路小學）