摘要：以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心。堅持以人為本對于加快教育發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。美術(shù)作為人文學(xué)科的核心之一，凝聚著濃郁的人文精神。

關(guān)鍵詞：人文教育；科學(xué)發(fā)展觀；以人為本

一、以人為本，不斷提升教師隊伍自身的文化素養(yǎng)

教師職業(yè)被人們賦予了“人類靈魂工程師”的稱號，教師自身的文化素養(yǎng)凸顯得尤為重要，教師的人品、學(xué)問、胸襟、氣質(zhì)以及創(chuàng)造力，潛移默化地影響著學(xué)生。

1.夯實美術(shù)根基，穩(wěn)步提升自身素質(zhì)

美術(shù)不應(yīng)局限于簡單的素描、多彩的顏色，更深層次的是它所表現(xiàn)的手法，所體現(xiàn)的精神，所反映的社會現(xiàn)實。對于傳授這些知識的美術(shù)教師，應(yīng)在工作之余多提高自身的專業(yè)水平，多翻閱一些美術(shù)書籍，提高自身的專業(yè)知識素養(yǎng)。

2.拓寬文化修養(yǎng)，穩(wěn)步提高藝術(shù)涵養(yǎng)

要在廣泛的文化情境中認識美術(shù)。任何美術(shù)作品都不是孤立的，都是在一定的文化環(huán)境中創(chuàng)造出來的，所以教師在平時要多欣賞一些名家的作品，不但要注意基本的藝術(shù)造型，更要看到作品背后蘊藏的深刻含義。

二、以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性

新課程標準指出，應(yīng)以學(xué)生作為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師承擔的是引導(dǎo)者的角色。

1.緊貼學(xué)生的業(yè)余生活，靈活地構(gòu)建美術(shù)教學(xué)

學(xué)生的業(yè)余生活是豐富多彩的，是不同于我們成年人的，他們感興趣的話題往往都是他們非常喜愛的東西。因此，在教學(xué)中我進行了大膽的嘗試，例如，《下雨了》這節(jié)課，我用情景劇的方式導(dǎo)入，讓幾位學(xué)生充當話劇演員，加上旁白引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情景內(nèi)容進行即興表演。利用這樣的生活化的角色扮演，使學(xué)生體驗了表達自己內(nèi)心感受的方法，把自己在下雨時的各種行為表現(xiàn)出來，鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

2.緊貼學(xué)生的學(xué)習科目，巧妙地安排教學(xué)內(nèi)容

如今的藝術(shù)已經(jīng)提煉成美術(shù)與音樂的有機結(jié)合，綜合性發(fā)展成為現(xiàn)在推崇的趨勢。例如，《獅子大王》這節(jié)課，我首先利用了孩子們都非常喜歡看的《獅子王》動畫片中的音樂來進行導(dǎo)入，然后又利用《獅子王》中的主人公獅子來進行詳細的分析講解，引導(dǎo)學(xué)生找出獅子們的外形特征、五官及表情的變化。繪畫制作完成后進行即興表演，把美術(shù)與音樂、舞蹈表演巧妙地融為一體。

三、以人為本，用人性化的管理規(guī)范美術(shù)教學(xué)

讓學(xué)生自己管理學(xué)生，不但能充分體現(xiàn)人文內(nèi)涵，同時也鍛煉了學(xué)生的管理能力，起到了雙重的效果。

1.引入競爭、輪流機制，發(fā)揮學(xué)生的自主性

在班級這個大家庭中，學(xué)生是最了解彼此的個體。選擇一些富有責任心的孩子承擔起一些班級管理職務(wù)，使孩子們感受到了“責任”的含義。除了競爭之外，還可以采取一種輪流機制，往往在班級中表現(xiàn)不太好的孩子，也能出色地完成任務(wù)。

2.引入獎勵機制，發(fā)揮學(xué)生的能動性

有評選就會有獎勵，對于低年級的學(xué)生而言，學(xué)習的主要動機是獲得老師的表揚，家長的稱贊。我正是利用了這樣的心理，實施了獎勵機制，對課堂表現(xiàn)優(yōu)秀，獲得大家推選的學(xué)生進行獎勵?！罢n堂小明星”“答題狀元”等稱號成為學(xué)生課外之余互相稱呼的主要詞語。

學(xué)生人文態(tài)度的培養(yǎng)，人文素質(zhì)的提高，重要的是教師的人文引導(dǎo)，前行之路任重而道遠。

（作者單位 河南省實驗學(xué)校鄭東小學(xué)）