語(yǔ)文課程的工具性、人文性等特點(diǎn)，提醒我們要使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、形成語(yǔ)文基本能力的過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并獲得這門學(xué)科的正確的價(jià)值觀。因此，教師的中心任務(wù)不再是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而是要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，教給學(xué)生在信息社會(huì)獲取、加工、分析、處理信息和解決問(wèn)題的能力，以便于他們自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。作為一名語(yǔ)文實(shí)踐者，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中我有意識(shí)地將信息技術(shù)有效地引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的課堂，使信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相整合。下面，我以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《識(shí)字8》為例，就信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的整合談一談自己的認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

一節(jié)好課的開始，可以說(shuō)是教師譜寫一曲優(yōu)美教學(xué)樂(lè)章的前奏，是師生間情感共鳴的第一音符。在《識(shí)字8》導(dǎo)入時(shí)，我制作了多媒體動(dòng)畫：晴朗的天氣，一些可愛的部首寶寶（草字頭、食字旁、火字旁、三點(diǎn)水）快樂(lè)地來(lái)到草地上做游戲，后來(lái)又來(lái)了一個(gè)小朋友（“包”字）他也想來(lái)跟他們一起玩。教學(xué)伊始，首先借助多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造特定氛圍，激發(fā)學(xué)生情感，通過(guò)一些生動(dòng)有趣的動(dòng)畫、聲音、圖像、圖畫等，以生動(dòng)活潑的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，刺激學(xué)生多種感官，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的情感參與，使學(xué)生對(duì)課堂有一個(gè)整體感知，在課的開始就撒下求知的種子，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

二、利用多媒體圖、文、聲、像、動(dòng)并茂的特點(diǎn)，使識(shí)字化難為易

利用多媒體識(shí)字，能幫助學(xué)生盡早學(xué)會(huì)識(shí)字方法，解決識(shí)字教學(xué)中最基礎(chǔ)、最難突破、最重要的部分。為了使學(xué)生掌握字的結(jié)構(gòu)，制作課件時(shí)要充分顯示漢字的構(gòu)字規(guī)律，在教學(xué)中很好地體現(xiàn)形聲字的特征。在講授形聲字“苞”“飽”“炮”“泡”時(shí)，在大屏幕上出現(xiàn)與之相對(duì)應(yīng)的圖畫，既形象又生動(dòng)：“包”小朋友先后和草字頭、食字旁、火字旁、三點(diǎn)水牽起手，跳起了舞。這幾個(gè)字共同學(xué)完后，再讓學(xué)生觀察比較，很快就能找出這組字的異同點(diǎn)，學(xué)生就能很容易地記住這些字，而且記得很深刻，以后也會(huì)注意區(qū)分。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對(duì)于形聲字的造字方法越來(lái)越感興趣，漸漸地就能自己去識(shí)字，在平時(shí)的生活中積累漢字。

三、在文本和理解之間架起橋梁

識(shí)字教學(xué)不僅是讓學(xué)生認(rèn)字，還要讓學(xué)生理解所學(xué)生字以及由生字組成的詞語(yǔ)的意思。在這一課，理解字意時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生跟偏旁結(jié)合。理解“泡”時(shí)，多媒體出示水中的泡泡往上升，水泡在上升時(shí)由大變小。這樣的畫面既形象生動(dòng)，又與生活緊密結(jié)合。特別是在理解“飽”，為什么是食字旁？跟什么有關(guān)？再讓學(xué)生組詞，根據(jù)他們的回答理解“飽滿”一詞的意思。在指導(dǎo)理解“飽滿”一詞時(shí)，由于這個(gè)詞比較抽象，我借助實(shí)物投影儀讓學(xué)生挑出飽滿的扁豆，從而讓學(xué)生理解什么是飽滿，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有飽滿的什么，加深對(duì)飽滿的理解?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)代信息技術(shù)在這里的運(yùn)用使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的美景，為學(xué)生提供了認(rèn)知的感知材料，而且在學(xué)習(xí)的疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、概括，使其思維向深層發(fā)展，為課堂注入了新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)了出來(lái)。

四、學(xué)會(huì)整容，規(guī)范書寫

書寫過(guò)程中的難點(diǎn)是筆畫的書寫以及對(duì)每個(gè)字筆畫順序的記憶。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中是教師在黑板上一筆一畫范寫來(lái)傳授給學(xué)生的。在這一課的寫字教學(xué)過(guò)程中，我先在實(shí)物投影儀上給學(xué)生出示“包”的孿生兄弟（這些字在位置擺放上出了一些問(wèn)題），讓學(xué)生找出不規(guī)范的地方，然后根據(jù)他們的表述，自己在田字格本上寫一個(gè)規(guī)范的“包”。“包”字指導(dǎo)完后，多媒體出示田字格中的“飽”和“苞”，比較位置的不同，然后自己練寫。寫完后，在實(shí)物投影儀上出示學(xué)生的作品，師生一起進(jìn)行評(píng)比，對(duì)優(yōu)秀作品給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生收集、加工、處理信息的能力。

總之，在小學(xué)低年級(jí)，可以充分利用多媒體的聲、光、色、動(dòng)的特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境，使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時(shí)接受刺激，促使學(xué)生手腦并用，思維集中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們的觀察、記憶、思維、想象、創(chuàng)造等能力得以發(fā)展，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。在人、機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)資源高度整合的環(huán)境下，學(xué)生通過(guò)協(xié)作、探究、討論、交流，互相幫助，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義。這樣，學(xué)生就成為信息加工的主體，教師則成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者。信息化與學(xué)科課程的整合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)空的開放、信息資源的開放、教學(xué)過(guò)程的開放、教學(xué)評(píng)價(jià)的開放，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、選擇性、交互性和教學(xué)的個(gè)性化、社會(huì)化、生活化，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，變革了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使終身教育的思想和學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)想漸漸成為現(xiàn)實(shí)。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)芙蓉小學(xué)）