小學(xué)語文教材中的每一篇文學(xué)作品，都是來源于自然的、社會的、生活的、情感的、方法的等生態(tài)內(nèi)容用語言文字符號記錄下來的文章。而閱讀教學(xué)課題研究廣泛開展，雖然大家都有關(guān)注語文教學(xué)的本質(zhì)——聽說讀寫和學(xué)生的語文素養(yǎng)，但沒有直接關(guān)注語文學(xué)科教學(xué)的實質(zhì)過程——生態(tài)的還原。這里，就結(jié)合閱讀教學(xué)“三部曲”的實踐，談?wù)勅绾螌嵤┱Z文學(xué)科教學(xué)的實質(zhì)過程——“生態(tài)還原”。

一、第一部曲——層面理解，彰顯閱讀教學(xué)的本質(zhì)

理解文字層面上的內(nèi)容是還原的前提。理解就是把課文讀正確、讀流利，進行字詞句段及語言基礎(chǔ)部分知識的理解和掌握。例如，教學(xué)人教版六年級語文下冊《一夜的工作》，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成字、詞的讀寫，學(xué)習(xí)重點段第二自然段，圍繞周總理的勞苦和簡樸，讓學(xué)生找出“室內(nèi)陳設(shè)極其簡單”“一張不大的寫字臺”“兩把小轉(zhuǎn)椅”“一邊看一邊思考”“公雞喔喔喔地叫鳴了”等詞句。通常教師教到這一步，學(xué)生自然就能理解總理的勞苦和簡樸，也就完成任務(wù)了。這時學(xué)生只會用一只眼睛看語文，學(xué)到的只是文字層面上的理解。

二、第二部曲——意境還原，揭示閱讀教學(xué)的實質(zhì)

著名特級教師王崧舟老師說：“語文教師要學(xué)會用好兩只眼睛，一只眼睛看文字，另一只眼睛看文字后面的東西。”這就是閱讀的實質(zhì)——還原。還原的實質(zhì)就是想象再現(xiàn)語言文字后面的內(nèi)容。透過語言文字，通過舉象、造境，想象出自然的、社會的、生活的、情感的、方法的等等一幅幅生動的原生態(tài)畫面。

1.利用情景表演，還原文字后面的生活。通過角色表演、課本劇表演等形式，在課堂上再現(xiàn)一幅幅文本所營造生活的畫面感，這樣的還原方式是學(xué)生喜聞樂見的，更能讓學(xué)生在直觀的體驗中明白文字是如何表現(xiàn)生活的。例如，教學(xué)《老人與海鷗》一課，老人呼喚海鷗來吃食的語段是文本的一處點睛之筆。我抓住老人給海鷗取名字，老人呼喚海鷗的姿勢、語調(diào)，進行角色課本劇表演，再現(xiàn)畫面的還原教學(xué)活動。當(dāng)一句句有聲有色的語言從學(xué)生的腦海中飛揚出來時，學(xué)生從不同的角度有效地感悟到文字后面的“畫面”，成功地還原了老人喂海鷗聲音呼喚中蘊含的深深的愛，更讓孩子明白唯有細(xì)致地描寫生活的可感之處，文字才能在讀者的眼前還原成為立體的畫面，才能在讀者內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴。

2.利用多媒體技術(shù)手段，還原文字后面的自然景觀?，F(xiàn)代多媒體的普及，為語文教學(xué)的還原提供了生動直觀的手段。例如，《搭石》一課，在教學(xué)“進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石”時，由于時代特征較明顯，現(xiàn)代學(xué)生不易理解、不能想象什么是搭石。直接利用多媒體手段，出示搭石的畫面，學(xué)生一目了然，很直觀地、有效地在腦海中建立起了搭石的樣子，幫助學(xué)生將文字還原成為自然景觀的畫面。

3.利用語言描述感悟，還原文字后面的情感。古人云：“讀書百遍，其義自見?！碑?dāng)把文章讀到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”時其情境也自現(xiàn)。真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話。例如，教學(xué)《紙船與風(fēng)箏》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、第三部曲——寫作點破，回到閱讀教學(xué)的歸宿

點破語言文字的魅力，體會作者字詞句的表達技巧，學(xué)習(xí)寫作，是還原的關(guān)鍵，是閱讀教學(xué)中，打通語言文字與生活通道的最有效、最根本、最關(guān)鍵過程。閱讀教學(xué)的過程，實質(zhì)上就是讓學(xué)生在語言文字與生活中走幾個來回的過程。在這個來回的過程中，學(xué)生自然而然地體會語言的魅力，體會作者字詞句的表達技巧，體會文章蘊含的情感、情趣等，進行遷移習(xí)作。

1.結(jié)合背景資料進行點破。由于小學(xué)生閱歷畢竟較少，理解不了一些文字后面深沉的東西，這就要求教師結(jié)合時代背景直接點破，以幫助學(xué)生加深體會。例如，在教學(xué)賈島的“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”一句時，教師便加以點破，其實賈島開始寫的是“僧推月下門”，但他感到不滿意，欲將“推”易為“敲”。賈島騎驢行路時仍然在想著，一邊念叨，一邊比劃，到底是“僧推月下門”形象，還是“僧敲月下門”有感覺？不知不覺間，驢子闖進了時任京城行政長官韓愈的出行隊伍中間。擾亂京官出行，這可是一起不小的事件。韓愈在了解情況后，不僅未責(zé)怪賈島，還幫賈島一塊思考分析。這樣一來，才有了我們現(xiàn)在讀的名句“僧敲月下門”的產(chǎn)生過程，學(xué)生由此懂得了“推敲”一詞的來歷，也懂得了作文應(yīng)注重用詞的準(zhǔn)確，要學(xué)會推敲詞語。

2.抓住表現(xiàn)手法進行點破。祖國語言生動優(yōu)美，各種表現(xiàn)手法為之增色不少。如，各種修辭手法、寫作手法、描寫方法等等。要讓學(xué)生感受語言美，學(xué)會運用優(yōu)美的語言，教師就必須在教學(xué)時有意點破，使學(xué)生運用各種表現(xiàn)手法的技巧。如，教學(xué)《全神貫注》第三自然段寫羅丹把好友茨威格忘了的事后，教師進行點破，這段不是直接描寫羅丹怎樣修改雕像，但同樣也表現(xiàn)了羅丹做事全神貫注的精神。這種不直接描寫人物，而是側(cè)面烘托人物形象的寫法叫側(cè)面描寫或間接描寫，前面直接描寫人物的方法叫正面描寫。讓學(xué)生明白，從多角度對人物加以刻畫，人物的特征才能更生動得表現(xiàn)出來。如果此時能進行一些相關(guān)的寫句子或片段的練習(xí)，學(xué)生的收獲將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過理解文本本身，這為學(xué)生平日作文奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.運用對比進行點破。要讓學(xué)生很好地感受語言美，學(xué)習(xí)運用優(yōu)美的語言，對比是一種十分直觀有效的方法，能使學(xué)生不僅深入體會到文章的優(yōu)美，還懂得原來可以利用這些方法將話說具體、說形象，寫好作文。例如，教學(xué)《魚游到了紙上》一文中“他有時用筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動時”，我便出示“他有時慢慢細(xì)心地畫魚的每個部分，有時快速地畫出金魚的動態(tài)，畫得很好?！弊寣W(xué)生討論哪組句子寫得更好，好在哪？學(xué)生通過自己的討論與教師的點撥：原句運用了比喻手法，把青年畫畫時一絲不茍的神態(tài)、動作以及把魚畫活了這一意思寫具體、寫形象了。學(xué)生明白，原來可以這樣把話寫具體、寫形象。

（作者單位 福建省建陽市莒口中心小學(xué)）