《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”識(shí)字、寫字是如此重要，那么如何使學(xué)生愛(ài)上漢字，饒有趣味地學(xué)習(xí)漢字、扎扎實(shí)實(shí)地書寫漢字呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、再現(xiàn)漢字的畫面美

漢字所提供的是一種直覺(jué)形象，體現(xiàn)了漢民族的文化積淀和精神結(jié)晶，凝聚著古人豐富的情感、深刻的智慧。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，幫助學(xué)生較容易地記住漢字，在教學(xué)中，教師要充分利用畫面，創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，給學(xué)生插上想象的翅膀，給他們提供想象的空間，讓畫面發(fā)揮直觀且具體的優(yōu)勢(shì)，緊緊地吸引每一個(gè)孩子，激發(fā)他們的靈感，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

蘇教版課本為我們精心準(zhǔn)備了這樣一些“識(shí)字”的課文。例如，一年級(jí)下冊(cè)的《識(shí)字3》，編者安排了簡(jiǎn)筆象形畫，然后演變?yōu)橄笮巫?，再到楷體字，最后是一段韻文。面對(duì)這樣的課文，教師不能只關(guān)注所要寫的幾個(gè)楷體字，而對(duì)前面的象形畫和字輕描淡寫，一筆帶過(guò)。教學(xué)時(shí)，教師完全可以把這些字設(shè)計(jì)成“看畫畫猜字”的游戲，或者“看象形字想象畫面”的活動(dòng)形式來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。低年級(jí)學(xué)生對(duì)游戲的形式較感興趣，對(duì)直觀的畫面較容易接受。所以，在教學(xué)生字的時(shí)候，要利用好課本上的象形畫與字，在課堂上重新賦予它們活力。另外，課本不可能給每一個(gè)生字都提供一幅畫，但很多象形字、會(huì)意字都有自己獨(dú)特的含義，需要教師自己課前去研究、去探索，然后向?qū)W生傳遞其中的魅力。

二、展示漢字的文化美

何九盈先生在《漢字文化學(xué)》中指出：“文字是文化的產(chǎn)物，又服務(wù)于文化，促進(jìn)文化的發(fā)展，它自身又是文化的一部分?！睗h字有其豐富的文化內(nèi)涵。在教學(xué)中，難免會(huì)看到有些教師這樣提問(wèn)：“說(shuō)說(shuō)，你是怎樣記住這個(gè)字的？”于是，學(xué)生看了一會(huì)兒字形，為了達(dá)到快速記憶的目的，有時(shí)也對(duì)字望文生義地曲解。如“賀”字，學(xué)生可能這樣說(shuō)：“一個(gè)大力士，背著一個(gè)小口袋，里面裝著大貝殼，去向別人祝賀?！贝嗽捖犉饋?lái)很有趣，但是這樣的理解并不可取，因?yàn)樗雎粤藵h字原有的文化含義。

心理學(xué)告訴我們，理解記憶屬于長(zhǎng)期記憶，但像上面的“肢解”一個(gè)漢字，不是真正的理解字。要使學(xué)生喜歡漢字，我們應(yīng)該從漢字的文化角度出發(fā)來(lái)幫助學(xué)生理解與記憶。比如，教“短”字，我問(wèn)：“你們知道‘短’字為何用‘矢’字旁嗎？”學(xué)生肯定不知道，但他們會(huì)很好奇。我告訴他們：“‘矢’是‘箭’的意思。在我國(guó)古代，人們用‘弓’量長(zhǎng)的東西，用‘矢’量‘短’的東西，所以‘短’就用‘矢字旁’了。”這樣，學(xué)生既了解了語(yǔ)文知識(shí)，又覺(jué)得文字很有魅力，記得也更牢了。又如，教“?！弊謺r(shí)，我告訴學(xué)生，“示字旁”和祖先、祝福有關(guān)，右邊的字也讀fú，表示裝東西的器皿，然后再出示各種“?！弊值募艏埶囆g(shù)讓大家欣賞，他們自然就學(xué)得趣味盎然了。

三、欣賞漢字的書寫美

書法是我國(guó)的國(guó)粹，是一種藝術(shù)。俗話說(shuō)“字如其人”，一幅字代表一個(gè)人的性情、品質(zhì)。低年級(jí)識(shí)字以后，我們還要指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫字。學(xué)生不僅要讀準(zhǔn)字音、理解字義，更重要的是要寫好漢字。低年級(jí)是寫字的基礎(chǔ)階段，姿勢(shì)不正確，書寫不規(guī)范，一旦養(yǎng)成習(xí)慣就很難糾正了。而寫出一手好字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)終身受益，因此，語(yǔ)文教師要重視漢字的書寫指導(dǎo)。

要使學(xué)生寫好字，首先要讓他們樂(lè)于寫字。例如，在教二年級(jí)上冊(cè)《練習(xí)8》的對(duì)聯(lián)時(shí)，我在教室里端端正正地用毛筆把兩副對(duì)聯(lián)寫在裁好的紅紙上，然后貼在黑板上。學(xué)生見(jiàn)了，驚訝極了，產(chǎn)生了極大的興趣。雖然課本上對(duì)聯(lián)的底紋也是紅色的，但那個(gè)效果遠(yuǎn)不如將對(duì)聯(lián)直接貼在黑板上來(lái)得醒目，觸動(dòng)大。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生看一些書法作品，欣賞漢字的書寫美。例如，我?guī)W(xué)生去家鄉(xiāng)的張公祠看狀元張謇用毛筆寫的一本本日記手稿，用來(lái)感染學(xué)生，讓他們從小就樹立把字寫漂亮的信念。其次，要多開展寫字的比賽活動(dòng)，比如，讓學(xué)生寫一段文字，比一比誰(shuí)寫得漂亮，或者每天在他的作業(yè)上圈出幾個(gè)寫得漂亮的字?？傊處熞皶r(shí)肯定他們的進(jìn)步，要不斷關(guān)注他們的寫字情況。

四、品味漢字的音律美

漢字是聲、韻、調(diào)三位一體的，一般情況下，一個(gè)方塊漢字記錄漢語(yǔ)的一個(gè)音節(jié)。品味漢字音韻的和諧，感受漢字音節(jié)的勻稱、整齊與節(jié)奏感，便能領(lǐng)悟漢字的韻律美。小學(xué)課本安排了很多朗朗上口的韻文，編者通過(guò)對(duì)詞的精心排列，讓詞語(yǔ)變得生動(dòng)起來(lái)，再加上教師通過(guò)朗讀（或錄音磁帶）將一篇又一篇的課文表現(xiàn)得優(yōu)美動(dòng)聽，學(xué)生一定會(huì)被那些美妙的音律深深吸引。教師再組織學(xué)生進(jìn)行各種方式的朗讀（如小組讀、個(gè)別讀、開火車讀、打節(jié)奏讀、配音樂(lè)讀、想象讀等），使得學(xué)生讀字詞、句段時(shí)精神飽滿，進(jìn)入到一種積極的情緒狀態(tài)之中。

課文學(xué)習(xí)也讓學(xué)生學(xué)到了很多字，理解了很多詞的意思，逐漸學(xué)會(huì)了某些字詞的用法。另外，我們還可以利用晨讀、午讀的時(shí)間，出示一兩首有趣、好玩的童詩(shī)，一段精彩有趣的故事，讓學(xué)生讀一讀，讓新學(xué)的字、詞反復(fù)出現(xiàn)在不同的童謠、故事中。學(xué)生就這樣在課內(nèi)、課外相結(jié)合的閱讀之中，慢慢將字詞積累內(nèi)化。實(shí)踐證明，扎扎實(shí)實(shí)地用好語(yǔ)文書，切切實(shí)實(shí)地進(jìn)行閱讀，特別是聲情并茂的朗讀既能讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，又能讓他們體會(huì)到中國(guó)漢字的魅力，徜徉在漢字的音律美之中。這樣，學(xué)生對(duì)于字詞學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟能力就會(huì)提升，從而有效地提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，在識(shí)字教學(xué)中，教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的美，那么，識(shí)字將不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種樂(lè)趣。在美的熏陶下，教師識(shí)字教學(xué)的效率就會(huì)得到大大提高。

（作者單位 江蘇省淮安市淮安區(qū)博里鎮(zhèn)新蕩小學(xué)）