蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)?！薄坝行У恼n堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。所謂有效教學(xué)，就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。那么，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性？有效教學(xué)從哪開始呢？實(shí)踐證明，關(guān)注整體性預(yù)設(shè)是有效教學(xué)的起點(diǎn)。

一、關(guān)注整體性預(yù)設(shè)的意義

1.小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是要逐步在學(xué)生頭腦里形成一個(gè)相對(duì)完善的數(shù)學(xué)知識(shí)整體結(jié)構(gòu)，若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系、相互滲透、相互促進(jìn)并向前發(fā)展

就說“數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)吧，從一年級(jí)建立10以內(nèi)數(shù)的概念起，每擴(kuò)大一次數(shù)的認(rèn)識(shí)范圍都是以舊概念的認(rèn)識(shí)作為基礎(chǔ)去建立新概念，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)相鄰計(jì)數(shù)單位之間的十進(jìn)關(guān)系、數(shù)位、位數(shù)等相關(guān)概念，進(jìn)而對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)逐步深化，獲得普遍規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)。

2.小學(xué)生的思維發(fā)展更是一個(gè)整體發(fā)展的過程

低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主，易掌握具體的、可以直接感知的知識(shí)，隨著年齡的變化，思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，能區(qū)分知識(shí)的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，能掌握一些抽象概念，能運(yùn)用概念、判斷、推理進(jìn)行思考。正是源于學(xué)生這樣的認(rèn)知心理，知識(shí)點(diǎn)的安排都是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由直觀到抽象、由此及彼、有層次地安排，以便學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、積累和掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。

二、整體性預(yù)設(shè)實(shí)施中要關(guān)注的問題

整體性預(yù)設(shè)實(shí)施中要關(guān)注教材的整體把握和學(xué)生的整體估計(jì)兩方面。

1.整體預(yù)設(shè)教材是有效教學(xué)的奠基石

教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。教師鉆研教材時(shí)，若能用整體的目光把握教材，了解單元內(nèi)容的安排層次與結(jié)構(gòu)，把握其中所提供的數(shù)學(xué)活動(dòng)的整體線索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，進(jìn)行整體的預(yù)設(shè)，將會(huì)使自己的課堂教學(xué)如魚得水、游刃有余。在《分與合》的單元教學(xué)預(yù)設(shè)中，我通過對(duì)整冊(cè)教材進(jìn)行初步的了解，明確本單元是建立在認(rèn)識(shí)10以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上的，更是以后學(xué)習(xí)和理解10以內(nèi)加、減法含義的重要保證，起著承上啟下的特殊作用。精讀本單元，又領(lǐng)會(huì)到其中主要體現(xiàn)“分與合的數(shù)學(xué)思想”與“從無序到有序的操作，最終達(dá)到有序操作、思考的數(shù)學(xué)理念”。正是明確了教材的系統(tǒng)安排意圖，我對(duì)整個(gè)單元的課堂教學(xué)進(jìn)行整體性預(yù)設(shè)，將重難點(diǎn)融匯于每一課時(shí)中，才能在實(shí)踐教學(xué)中游刃有余地引領(lǐng)學(xué)生成功完成單元訓(xùn)練目標(biāo)。

2.整體估計(jì)學(xué)生是有效教學(xué)的重要保障

誠(chéng)如美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾精辟的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！笔堑?，估計(jì)學(xué)生已有的知識(shí)起點(diǎn)，分析他們未知的，用全面、整體的觀點(diǎn)預(yù)設(shè)學(xué)生更是有效教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)為生長(zhǎng)點(diǎn)，恰當(dāng)處理教材，通過與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，在教師的幫助下，學(xué)生將通過觀察、操作、歸納、交流、反思等一系列的活動(dòng)，達(dá)到“撥開云霧見明月”的豁然開朗境界。例如，《分與合》的單元教學(xué)中提出“學(xué)會(huì)有序操作、思考”的目標(biāo)，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來說確實(shí)存在困難，但學(xué)生在生活中分玩具、分食物等經(jīng)驗(yàn)將是本單元學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，進(jìn)行無序的操作理解“分的數(shù)學(xué)思想”是學(xué)生可以承擔(dān)的，正是鑒于這樣的起點(diǎn)估計(jì)，在第一層次“2～5的分與合”教學(xué)預(yù)設(shè)中，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生在喜歡的操作中初步認(rèn)識(shí)分與合的含義，交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。隨著第二層次“6、7的分與合”教學(xué)趨于復(fù)雜，教師有意讓學(xué)生感知重復(fù)交流與記憶困難的矛盾中激發(fā)“怎樣分不亂七八糟呢”的思考，順理成章地提出“有序分”的思想，引領(lǐng)學(xué)生嘗試有序操作與思考，并體會(huì)有序操作利于記憶的優(yōu)勢(shì)。最后層次性的學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)“有序操作、有序思考”得心應(yīng)手多了?？梢?，整體估計(jì)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)確實(shí)是影響有效教學(xué)的重要因素，進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，將幫助學(xué)生更上一層樓，輕松獲得提高和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張英.有效：源于對(duì)學(xué)生的充分估計(jì)，2010—07.

[2]林翠麗.精心預(yù)設(shè)：讓數(shù)學(xué)課堂生成更精彩.小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2009（10）.

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)卜弋小學(xué)）