摘要：語言學界對詞匯教學的研究已有半個世紀之久，可見詞匯教學的重要性，但是國內關于小學英語詞匯教學策略的相關研究卻寥寥無幾。通過分析國內小學英語詞匯教學的現(xiàn)狀，在闡述詞匯教學相關內容的基礎之上，提出一些適合小學階段的英語詞匯教學策略，以期對廣大的教育工作者有所幫助。

關鍵詞：小學英語；詞匯；教學策略

一、引言

著名語言學家Wilkins曾經說過：沒有語法，可以表達出的內容很少；沒有詞匯，則什么也表達不了。在語言這個大家族里，詞匯類似于建造房屋的磚，可見其重要性非同一般。在CNKI里輸入關鍵字“英語詞匯教學”會出現(xiàn)上千條相關信息，絕大多數(shù)都是大學生詞匯教學策略研究、中學生詞匯教學研究也有所涉及，但是關于小學生的卻寥寥無幾。新課標明確提出小學階段應掌握本級話題范圍內的600～700個單詞和50個左右的習慣用語；目前各個地區(qū)的小升初考試所涉及的詞匯量都相當大，因此，很有必要對小學英語詞匯教學策略進行探討。

二、詞匯的概念

詞匯，包括普通意義上的單詞、詞匯短語、成語以及語段（由多個詞匯構成且可以表達完整的概念）。一個詞既有內部知識又有外部知識，內部知識，即詞匯的讀音、拼寫、詞性以及詞型等；外部知識，即詞語之間的語法和句法關系，也就是同義、反義等。

三、國內小學英語詞匯教學現(xiàn)狀及問題

1.小學英語詞匯教學現(xiàn)狀

新課標明確提出，小學三年級開始要設置英語課程，三、四年級應完成一級目標，五、六年級應完成二級目標；有條件的地區(qū)應從小學一年級開始設置英語課程。對小學英語整體要求的提高，也伴隨著對詞匯教學的更高要求。但是根據(jù)筆者多年從事小學英語教學的一線工作，發(fā)現(xiàn)在詞匯教學方面，教師費了九牛二虎之力，學生卻一會兒就把所學詞匯給忘記了；在現(xiàn)實生活中不能很好地應用到那些日常詞匯；學生在拼寫單詞時，通常是死記硬背，不會把讀音和字母融會貫通起來進行記憶單詞。

2.小學英語詞匯教學問題

受我國國情的影響，小學英語詞匯教學在整個英語教育階段并未受到相應的重視，存在以下問題：

（1）教師的教學理念陳舊

教師所擁有的教學理念決定了課堂的教學方式和風格，這也是小學階段的詞匯教學未被重視的重要原因。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在教授詞匯時僅僅是孤立地教單詞，很少結合課文、句型，并未在聽說讀寫中有所體現(xiàn)。

（2）教學方法單一

受小學生心理特點的影響，其對一件事物的注意力并不會保持太長的時間，并且有一個學習的敏感期。因此，教師應把握這個敏感期，使用不同的教法讓學生掌握這個詞匯，如果僅僅是那些老一套的方法，是行不通的。

（3）脫離文化背景

語言是文化的載體，由于中西方文化的差異，小學生往往對這些了解不多，這也就會導致學生對所學知識一知半解。

四、小學英語詞匯教學策略

1.詞匯教學的原則

（1）交際原則

語言學習的最終目的就是為了交流。如果沒有足夠的語境，那詞匯的意義就不能很好地體現(xiàn)。在英語初學階段，語境的意義就顯得極為重要。教師在教授詞匯時要積極地創(chuàng)設適合小學生的語境，在交際的環(huán)境中學習。

（2）系統(tǒng)原則

詞匯是具有系統(tǒng)性和聯(lián)系性的，單詞的音、形、義之間都有著密切的聯(lián)系。

（3）認知情感原則

在教授詞匯時要注意運用學生腦海中原有的知識概念，發(fā)揮其正遷移作用；非智力因素對詞匯的學習也有很大的作用，要培養(yǎng)學生興趣和快樂的學習情緒。happy beginning，happy ending.

（4）文化原則

教師要善于挖掘詞匯的文化內涵，提高學生的跨文化意識和能力。

2.小學英語詞匯教學策略

SLA（第二語言習得）中涉及了第二語言詞匯習得，即學生在自然的或者人為的環(huán)境中學習時，可以通過有意或者無意的學習而進行學習。因此，在我國特有的外語學習環(huán)境下，尤其是引導學習者入門的小學教師在教授詞匯時要注意一下策略的靈活運用。

（1）情境教學法

即創(chuàng)設一個與所教授詞匯相關的語境，通過這個真實的情境讓學生掌握它的意義和用法等。例如，學習teacher，classroom，student時，就可以用真實的課堂情境進行。

（2）直觀教學法

包括實物教學、圖片簡筆畫教學、態(tài)勢語言教學等。小學生的模仿能力極強，對那些具體形象的個體很容易記住。例如，教授“nose”時，教師直接指著鼻子念“nose”，學生跟讀。不用特意解釋漢語意思學生就可以明白，可以起到很好的教學效果。此外，還有教學水果（apple，banana，strawberry）、交通工具（bus，bike，car）等詞時，既可以采用真實的物品也可以使用模型。在日常教學過程中，有些實物是不方便帶進教室的，例如，monkey，sandwich等詞，就可以使用圖片簡筆畫，既方便效果也很明顯。態(tài)勢語言教學，即教師利用形體動作來教授詞匯。

（3）猜謎教學

教師可以根據(jù)相應的內容，設計出文字游戲，寓教于樂。例如，It is over your mouth.（nose）

（4）多媒體教學

即CAI（計算機輔助教學）。在課堂教學過程中，采用CAI可以給教學提供更多的方便。其實很多網(wǎng)絡資源可以為學生課余時間復習記憶詞匯提供很好的平臺，由于小學生的自制力不強，教師應引導他們有效合理地使用網(wǎng)絡資源。

（5）游戲教學法

這種教學方法既可以活躍課堂氣氛又可以調動學生學習的積極性。包括：A.拼寫游戲，也就是bingo游戲；B.更換字母游戲，例如，ball—hall—tall，each—hot—tail—lab—book；C.英文單詞接力賽，在教授新單詞時可以把全班學生分為兩個大組，每組每次派出一人到黑板上聽寫相同的單詞，這樣，既可以培養(yǎng)學生的集體感，又可以檢查學生們的掌握情況。

五、結語

小學階段的英語在學生的整個英語學習中起著很重要的作用，因此，廣大英語教師在靈活運用教學策略的同時，也要注重學生學習策略的培養(yǎng)，只有這樣才能夠達到真正的教育目的。

總之，小學英語詞匯教學應該引起廣大教育工作者的重視，根據(jù)教學環(huán)境和學生的實際情況，切實做到因材施教。本文只是列舉了幾種方法而已，隨著新課改的推進和時代的發(fā)展，相信會有更多的詞匯教學策略為教育事業(yè)服務。

參考文獻：

[1]程曉堂，鄭敏.英語學習策略.外語教學與研究出版社，2002.

[2]文秋芳.英語學習的成功之路.上海：上海外語教育出版社，2000.

（作者單位 江西省上饒市信州區(qū)第十小學）