摘要:基于分層理念開展小學語文教學,對于促進小學語文整體水平的提高具有積極意義。在說明分層教學含義的基礎(chǔ)上,對小學語文教學中如何實行分層教學提供參考方法,以期有一定參考價值。
關(guān)鍵詞:小學語文;分層教學;實行方法
一、分層教學的含義
分層教學是在了解全班學生共同的學習特點和學習情況的前提下,充分重視不同學生的個體學習差異和發(fā)展差異,按照學生的現(xiàn)有知識情況以及學習能力和實踐能力等方面的不同特點,對學生展開不同層次的教學,通過實行不同的教學方式和教學目的等,激發(fā)學生的進步動力,由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習的一種教學方式。這種教學方式避免了學生由于個體存在差異而出現(xiàn)接受知識時的饑飽不一現(xiàn)象,是一種較為科學合理的教學方式。
二、小學語文分層教學理念的具體實行方法
1.合理劃分層次
層次的劃分應(yīng)充分考慮到小學生的年齡特點和學習特點,小學生正處于學習知識的初級階段,也是對接受知識能力進行自我懵懂定位的年齡階段,切不可因?qū)哟蝿澐值牟豢茖W而挫傷了學生的學習積極性和信心。在劃分層次前,應(yīng)做好充分的調(diào)查工作,通過與其他學科教師進行溝通交流,來對學生整體的學習能力等進行初步衡定。另外,還應(yīng)積極和學生家長進行溝通,一方面,可以對學生的情況做出更加充分的了解,另一方面,也避免因?qū)W生家長對實施分層教學不知情而出現(xiàn)各種問題。層次劃定宜采取“兩頭尖尖,中間圓圓”的劃分模式,可將學生劃分為A層、B層和C層三個不同層次,A層和C層的比例各占少數(shù),而將大部分學生劃為B層,即中等生。此種劃分利于調(diào)動大部分學生的學習積極性,并利于帶動學習成績暫時落后的學生。
2.劃定不同層次的教學內(nèi)容
分層教學需要根據(jù)不同層次學生對于知識需求量的大小,科學安排教學內(nèi)容。首先,應(yīng)在備課時,根據(jù)各個層次學生的不同特點,進行不同難度教學內(nèi)容的準備,以能在教學中兼顧所有學生,切不可厚此薄彼,傷害到學生的自尊心。其次,應(yīng)設(shè)置不同的教學目標,A層學生應(yīng)對每節(jié)課的教學內(nèi)容予以深刻理解,并能進行觸類旁通,達到靈活運用的目的。B層學生,應(yīng)讓其較熟練地掌握課堂知識,并達到基本運用的目的,同時,應(yīng)通過教學鼓勵他們向A層學生學習和看齊。應(yīng)讓C層學生通過課堂學習,基本掌握基礎(chǔ)性知識,并能較好地消化吸收,在此基礎(chǔ)上,能盡量對知識進行鞏固和進一步理解。
3.實行分類教學法
在教學方法的選擇上不可一刀切,以免達不到分層的目的。首先,對于A層學生,應(yīng)指導他們進行自主學習,并對他們反饋來的疑難問題,進行單獨指導或集中解答。對于B層學生,則應(yīng)以鼓勵的教學方法為主,對于較基礎(chǔ)的知識,讓他們通過自主學習達到理解,對于加深以及拓展類知識則應(yīng)給予他們較詳細的解答,讓他們較系統(tǒng)地掌握知識。另外,對于C層學生,則應(yīng)進行悉心指教,并能及時給予他們肯定,以不斷增強他們學習的信心??梢酝ㄟ^給他們擬定具體的學習目標,并承諾他們實現(xiàn)目標即可成為B層學生的方法,來促進他們不斷進步,并培養(yǎng)他們健康的學習心態(tài)。
4.分層次布置作業(yè)
不同的層次應(yīng)設(shè)置不同的作業(yè)內(nèi)容,對于A層學生應(yīng)以拓展他們的知識視野,提高他們的學習能力為主,讓他們在當堂課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上,能學習和掌握其他相關(guān)知識。B層學生應(yīng)以知識的鞏固為主,在布置作業(yè)時,應(yīng)強化他們對當堂課的學習和掌握,并讓他們盡量能溫故而知新。對于C層學生應(yīng)以全部吸收當堂課的教學內(nèi)容為主,并適當設(shè)置對基礎(chǔ)知識運用的作業(yè)。布置不同課堂作業(yè)可讓每個層次的學生均能在力所能及的范圍內(nèi),最大限度地提升自己。
5.進行學習效果的分層評價
對于A層學生應(yīng)在適度范圍內(nèi)進行施壓式評價,對他們施加適度的學習壓力,讓這一層次的學生相互之間處于一種競爭狀態(tài),以不斷警戒和督促他們繼續(xù)上進,避免他們在學習中產(chǎn)生驕傲自滿情緒,使成績下滑。對于B層學生應(yīng)以一種制衡式評價為主,既能及時對他們的學習成績予以肯定,又能適時指出他們的不足之處,以讓他們在一種較為平衡的心理狀態(tài)下,對自我產(chǎn)生更正確的認識,隨時保持學習信心和學習動力,不斷向A層學生方向努力。對于C層學生應(yīng)以肯定式評價為主,應(yīng)敏銳地察覺他們的點滴進步,并及時給予肯定鼓勵,讓他們樹立起學習的信心和勇氣,不斷挑戰(zhàn)自我,取得進步。同時,應(yīng)根據(jù)評價結(jié)果,對不同層次之間的學生予以調(diào)整。
小學語文分層教學是一種因材施教的教學方式,由于可以兼顧學生的個體學習差異性,因而,對于提高學生的整體學習效果具有重要作用。在具體實行中,應(yīng)通過合理分層、科學劃定不同層次的教學內(nèi)容、實行分類教學法和分類布置作業(yè)法以及分層評價的方法,促使小學語文分層教學科學開展,并取得最好的教學效果。
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(作者單位 河北省石家莊市橋西區(qū)教育局)