摘要：基于分層理念開展小學語文教學，對于促進小學語文整體水平的提高具有積極意義。在說明分層教學含義的基礎(chǔ)上，對小學語文教學中如何實行分層教學提供參考方法，以期有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：小學語文；分層教學；實行方法

一、分層教學的含義

分層教學是在了解全班學生共同的學習特點和學習情況的前提下，充分重視不同學生的個體學習差異和發(fā)展差異，按照學生的現(xiàn)有知識情況以及學習能力和實踐能力等方面的不同特點，對學生展開不同層次的教學，通過實行不同的教學方式和教學目的等，激發(fā)學生的進步動力，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習的一種教學方式。這種教學方式避免了學生由于個體存在差異而出現(xiàn)接受知識時的饑飽不一現(xiàn)象，是一種較為科學合理的教學方式。

二、小學語文分層教學理念的具體實行方法

1.合理劃分層次

層次的劃分應(yīng)充分考慮到小學生的年齡特點和學習特點，小學生正處于學習知識的初級階段，也是對接受知識能力進行自我懵懂定位的年齡階段，切不可因?qū)哟蝿澐值牟豢茖W而挫傷了學生的學習積極性和信心。在劃分層次前，應(yīng)做好充分的調(diào)查工作，通過與其他學科教師進行溝通交流，來對學生整體的學習能力等進行初步衡定。另外，還應(yīng)積極和學生家長進行溝通，一方面，可以對學生的情況做出更加充分的了解，另一方面，也避免因?qū)W生家長對實施分層教學不知情而出現(xiàn)各種問題。層次劃定宜采取“兩頭尖尖，中間圓圓”的劃分模式，可將學生劃分為A層、B層和C層三個不同層次，A層和C層的比例各占少數(shù)，而將大部分學生劃為B層，即中等生。此種劃分利于調(diào)動大部分學生的學習積極性，并利于帶動學習成績暫時落后的學生。

2.劃定不同層次的教學內(nèi)容

分層教學需要根據(jù)不同層次學生對于知識需求量的大小，科學安排教學內(nèi)容。首先，應(yīng)在備課時，根據(jù)各個層次學生的不同特點，進行不同難度教學內(nèi)容的準備，以能在教學中兼顧所有學生，切不可厚此薄彼，傷害到學生的自尊心。其次，應(yīng)設(shè)置不同的教學目標，A層學生應(yīng)對每節(jié)課的教學內(nèi)容予以深刻理解，并能進行觸類旁通，達到靈活運用的目的。B層學生，應(yīng)讓其較熟練地掌握課堂知識，并達到基本運用的目的，同時，應(yīng)通過教學鼓勵他們向A層學生學習和看齊。應(yīng)讓C層學生通過課堂學習，基本掌握基礎(chǔ)性知識，并能較好地消化吸收，在此基礎(chǔ)上，能盡量對知識進行鞏固和進一步理解。

3.實行分類教學法

在教學方法的選擇上不可一刀切，以免達不到分層的目的。首先，對于A層學生，應(yīng)指導他們進行自主學習，并對他們反饋來的疑難問題，進行單獨指導或集中解答。對于B層學生，則應(yīng)以鼓勵的教學方法為主，對于較基礎(chǔ)的知識，讓他們通過自主學習達到理解，對于加深以及拓展類知識則應(yīng)給予他們較詳細的解答，讓他們較系統(tǒng)地掌握知識。另外，對于C層學生，則應(yīng)進行悉心指教，并能及時給予他們肯定，以不斷增強他們學習的信心?？梢酝ㄟ^給他們擬定具體的學習目標，并承諾他們實現(xiàn)目標即可成為B層學生的方法，來促進他們不斷進步，并培養(yǎng)他們健康的學習心態(tài)。

4.分層次布置作業(yè)

不同的層次應(yīng)設(shè)置不同的作業(yè)內(nèi)容，對于A層學生應(yīng)以拓展他們的知識視野，提高他們的學習能力為主，讓他們在當堂課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能學習和掌握其他相關(guān)知識。B層學生應(yīng)以知識的鞏固為主，在布置作業(yè)時，應(yīng)強化他們對當堂課的學習和掌握，并讓他們盡量能溫故而知新。對于C層學生應(yīng)以全部吸收當堂課的教學內(nèi)容為主，并適當設(shè)置對基礎(chǔ)知識運用的作業(yè)。布置不同課堂作業(yè)可讓每個層次的學生均能在力所能及的范圍內(nèi)，最大限度地提升自己。

5.進行學習效果的分層評價

對于A層學生應(yīng)在適度范圍內(nèi)進行施壓式評價，對他們施加適度的學習壓力，讓這一層次的學生相互之間處于一種競爭狀態(tài)，以不斷警戒和督促他們繼續(xù)上進，避免他們在學習中產(chǎn)生驕傲自滿情緒，使成績下滑。對于B層學生應(yīng)以一種制衡式評價為主，既能及時對他們的學習成績予以肯定，又能適時指出他們的不足之處，以讓他們在一種較為平衡的心理狀態(tài)下，對自我產(chǎn)生更正確的認識，隨時保持學習信心和學習動力，不斷向A層學生方向努力。對于C層學生應(yīng)以肯定式評價為主，應(yīng)敏銳地察覺他們的點滴進步，并及時給予肯定鼓勵，讓他們樹立起學習的信心和勇氣，不斷挑戰(zhàn)自我，取得進步。同時，應(yīng)根據(jù)評價結(jié)果，對不同層次之間的學生予以調(diào)整。

小學語文分層教學是一種因材施教的教學方式，由于可以兼顧學生的個體學習差異性，因而，對于提高學生的整體學習效果具有重要作用。在具體實行中，應(yīng)通過合理分層、科學劃定不同層次的教學內(nèi)容、實行分類教學法和分類布置作業(yè)法以及分層評價的方法，促使小學語文分層教學科學開展，并取得最好的教學效果。

參考文獻：

[1]徐華.小學語文分層教學初探[J].中小學電教：下半月，2009.

[2]趙秀敏.淺析小學語文分層教學[J].新課程：小學版，2009.

[3]徐秀霞.小學語文分層教學初探[J].才智，2009.

（作者單位 河北省石家莊市橋西區(qū)教育局）