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        基于分層理念的小學(xué)語文教學(xué)初探

        2012-04-29 00:00:00王會平
        新課程·小學(xué) 2012年7期

        摘要:基于分層理念開展小學(xué)語文教學(xué),對于促進小學(xué)語文整體水平的提高具有積極意義。在說明分層教學(xué)含義的基礎(chǔ)上,對小學(xué)語文教學(xué)中如何實行分層教學(xué)提供參考方法,以期有一定參考價值。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;分層教學(xué);實行方法

        一、分層教學(xué)的含義

        分層教學(xué)是在了解全班學(xué)生共同的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)情況的前提下,充分重視不同學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異和發(fā)展差異,按照學(xué)生的現(xiàn)有知識情況以及學(xué)習(xí)能力和實踐能力等方面的不同特點,對學(xué)生展開不同層次的教學(xué),通過實行不同的教學(xué)方式和教學(xué)目的等,激發(fā)學(xué)生的進步動力,由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式避免了學(xué)生由于個體存在差異而出現(xiàn)接受知識時的饑飽不一現(xiàn)象,是一種較為科學(xué)合理的教學(xué)方式。

        二、小學(xué)語文分層教學(xué)理念的具體實行方法

        1.合理劃分層次

        層次的劃分應(yīng)充分考慮到小學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)特點,小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)知識的初級階段,也是對接受知識能力進行自我懵懂定位的年齡階段,切不可因?qū)哟蝿澐值牟豢茖W(xué)而挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和信心。在劃分層次前,應(yīng)做好充分的調(diào)查工作,通過與其他學(xué)科教師進行溝通交流,來對學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力等進行初步衡定。另外,還應(yīng)積極和學(xué)生家長進行溝通,一方面,可以對學(xué)生的情況做出更加充分的了解,另一方面,也避免因?qū)W生家長對實施分層教學(xué)不知情而出現(xiàn)各種問題。層次劃定宜采取“兩頭尖尖,中間圓圓”的劃分模式,可將學(xué)生劃分為A層、B層和C層三個不同層次,A層和C層的比例各占少數(shù),而將大部分學(xué)生劃為B層,即中等生。此種劃分利于調(diào)動大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并利于帶動學(xué)習(xí)成績暫時落后的學(xué)生。

        2.劃定不同層次的教學(xué)內(nèi)容

        分層教學(xué)需要根據(jù)不同層次學(xué)生對于知識需求量的大小,科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。首先,應(yīng)在備課時,根據(jù)各個層次學(xué)生的不同特點,進行不同難度教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備,以能在教學(xué)中兼顧所有學(xué)生,切不可厚此薄彼,傷害到學(xué)生的自尊心。其次,應(yīng)設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo),A層學(xué)生應(yīng)對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容予以深刻理解,并能進行觸類旁通,達到靈活運用的目的。B層學(xué)生,應(yīng)讓其較熟練地掌握課堂知識,并達到基本運用的目的,同時,應(yīng)通過教學(xué)鼓勵他們向A層學(xué)生學(xué)習(xí)和看齊。應(yīng)讓C層學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí),基本掌握基礎(chǔ)性知識,并能較好地消化吸收,在此基礎(chǔ)上,能盡量對知識進行鞏固和進一步理解。

        3.實行分類教學(xué)法

        在教學(xué)方法的選擇上不可一刀切,以免達不到分層的目的。首先,對于A層學(xué)生,應(yīng)指導(dǎo)他們進行自主學(xué)習(xí),并對他們反饋來的疑難問題,進行單獨指導(dǎo)或集中解答。對于B層學(xué)生,則應(yīng)以鼓勵的教學(xué)方法為主,對于較基礎(chǔ)的知識,讓他們通過自主學(xué)習(xí)達到理解,對于加深以及拓展類知識則應(yīng)給予他們較詳細的解答,讓他們較系統(tǒng)地掌握知識。另外,對于C層學(xué)生,則應(yīng)進行悉心指教,并能及時給予他們肯定,以不斷增強他們學(xué)習(xí)的信心。可以通過給他們擬定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),并承諾他們實現(xiàn)目標(biāo)即可成為B層學(xué)生的方法,來促進他們不斷進步,并培養(yǎng)他們健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。

        4.分層次布置作業(yè)

        不同的層次應(yīng)設(shè)置不同的作業(yè)內(nèi)容,對于A層學(xué)生應(yīng)以拓展他們的知識視野,提高他們的學(xué)習(xí)能力為主,讓他們在當(dāng)堂課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上,能學(xué)習(xí)和掌握其他相關(guān)知識。B層學(xué)生應(yīng)以知識的鞏固為主,在布置作業(yè)時,應(yīng)強化他們對當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)和掌握,并讓他們盡量能溫故而知新。對于C層學(xué)生應(yīng)以全部吸收當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容為主,并適當(dāng)設(shè)置對基礎(chǔ)知識運用的作業(yè)。布置不同課堂作業(yè)可讓每個層次的學(xué)生均能在力所能及的范圍內(nèi),最大限度地提升自己。

        5.進行學(xué)習(xí)效果的分層評價

        對于A層學(xué)生應(yīng)在適度范圍內(nèi)進行施壓式評價,對他們施加適度的學(xué)習(xí)壓力,讓這一層次的學(xué)生相互之間處于一種競爭狀態(tài),以不斷警戒和督促他們繼續(xù)上進,避免他們在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生驕傲自滿情緒,使成績下滑。對于B層學(xué)生應(yīng)以一種制衡式評價為主,既能及時對他們的學(xué)習(xí)成績予以肯定,又能適時指出他們的不足之處,以讓他們在一種較為平衡的心理狀態(tài)下,對自我產(chǎn)生更正確的認識,隨時保持學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動力,不斷向A層學(xué)生方向努力。對于C層學(xué)生應(yīng)以肯定式評價為主,應(yīng)敏銳地察覺他們的點滴進步,并及時給予肯定鼓勵,讓他們樹立起學(xué)習(xí)的信心和勇氣,不斷挑戰(zhàn)自我,取得進步。同時,應(yīng)根據(jù)評價結(jié)果,對不同層次之間的學(xué)生予以調(diào)整。

        小學(xué)語文分層教學(xué)是一種因材施教的教學(xué)方式,由于可以兼顧學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異性,因而,對于提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果具有重要作用。在具體實行中,應(yīng)通過合理分層、科學(xué)劃定不同層次的教學(xué)內(nèi)容、實行分類教學(xué)法和分類布置作業(yè)法以及分層評價的方法,促使小學(xué)語文分層教學(xué)科學(xué)開展,并取得最好的教學(xué)效果。

        參考文獻:

        [1]徐華.小學(xué)語文分層教學(xué)初探[J].中小學(xué)電教:下半月,2009.

        [2]趙秀敏.淺析小學(xué)語文分層教學(xué)[J].新課程:小學(xué)版,2009.

        [3]徐秀霞.小學(xué)語文分層教學(xué)初探[J].才智,2009.

        (作者單位 河北省石家莊市橋西區(qū)教育局)

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