摘要：基于分層理念開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文整體水平的提高具有積極意義。在說(shuō)明分層教學(xué)含義的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)行分層教學(xué)提供參考方法，以期有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；分層教學(xué)；實(shí)行方法

一、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)是在了解全班學(xué)生共同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況的前提下，充分重視不同學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異和發(fā)展差異，按照學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)情況以及學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力等方面的不同特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)不同層次的教學(xué)，通過(guò)實(shí)行不同的教學(xué)方式和教學(xué)目的等，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)步動(dòng)力，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式避免了學(xué)生由于個(gè)體存在差異而出現(xiàn)接受知識(shí)時(shí)的饑飽不一現(xiàn)象，是一種較為科學(xué)合理的教學(xué)方式。

二、小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)理念的具體實(shí)行方法

1.合理劃分層次

層次的劃分應(yīng)充分考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)知識(shí)的初級(jí)階段，也是對(duì)接受知識(shí)能力進(jìn)行自我懵懂定位的年齡階段，切不可因?qū)哟蝿澐值牟豢茖W(xué)而挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和信心。在劃分層次前，應(yīng)做好充分的調(diào)查工作，通過(guò)與其他學(xué)科教師進(jìn)行溝通交流，來(lái)對(duì)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行初步衡定。另外，還應(yīng)積極和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，一方面，可以對(duì)學(xué)生的情況做出更加充分的了解，另一方面，也避免因?qū)W生家長(zhǎng)對(duì)實(shí)施分層教學(xué)不知情而出現(xiàn)各種問(wèn)題。層次劃定宜采取“兩頭尖尖，中間圓圓”的劃分模式，可將學(xué)生劃分為A層、B層和C層三個(gè)不同層次，A層和C層的比例各占少數(shù)，而將大部分學(xué)生劃為B層，即中等生。此種劃分利于調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并利于帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生。

2.劃定不同層次的教學(xué)內(nèi)容

分層教學(xué)需要根據(jù)不同層次學(xué)生對(duì)于知識(shí)需求量的大小，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。首先，應(yīng)在備課時(shí)，根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行不同難度教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，以能在教學(xué)中兼顧所有學(xué)生，切不可厚此薄彼，傷害到學(xué)生的自尊心。其次，應(yīng)設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，A層學(xué)生應(yīng)對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容予以深刻理解，并能進(jìn)行觸類(lèi)旁通，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。B層學(xué)生，應(yīng)讓其較熟練地掌握課堂知識(shí)，并達(dá)到基本運(yùn)用的目的，同時(shí)，應(yīng)通過(guò)教學(xué)鼓勵(lì)他們向A層學(xué)生學(xué)習(xí)和看齊。應(yīng)讓C層學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，基本掌握基礎(chǔ)性知識(shí)，并能較好地消化吸收，在此基礎(chǔ)上，能盡量對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和進(jìn)一步理解。

3.實(shí)行分類(lèi)教學(xué)法

在教學(xué)方法的選擇上不可一刀切，以免達(dá)不到分層的目的。首先，對(duì)于A層學(xué)生，應(yīng)指導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并對(duì)他們反饋來(lái)的疑難問(wèn)題，進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)或集中解答。對(duì)于B層學(xué)生，則應(yīng)以鼓勵(lì)的教學(xué)方法為主，對(duì)于較基礎(chǔ)的知識(shí)，讓他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)到理解，對(duì)于加深以及拓展類(lèi)知識(shí)則應(yīng)給予他們較詳細(xì)的解答，讓他們較系統(tǒng)地掌握知識(shí)。另外，對(duì)于C層學(xué)生，則應(yīng)進(jìn)行悉心指教，并能及時(shí)給予他們肯定，以不斷增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心?？梢酝ㄟ^(guò)給他們擬定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并承諾他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)即可成為B層學(xué)生的方法，來(lái)促進(jìn)他們不斷進(jìn)步，并培養(yǎng)他們健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。

4.分層次布置作業(yè)

不同的層次應(yīng)設(shè)置不同的作業(yè)內(nèi)容，對(duì)于A層學(xué)生應(yīng)以拓展他們的知識(shí)視野，提高他們的學(xué)習(xí)能力為主，讓他們?cè)诋?dāng)堂課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能學(xué)習(xí)和掌握其他相關(guān)知識(shí)。B層學(xué)生應(yīng)以知識(shí)的鞏固為主，在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化他們對(duì)當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)和掌握，并讓他們盡量能溫故而知新。對(duì)于C層學(xué)生應(yīng)以全部吸收當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容為主，并適當(dāng)設(shè)置對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的作業(yè)。布置不同課堂作業(yè)可讓每個(gè)層次的學(xué)生均能在力所能及的范圍內(nèi)，最大限度地提升自己。

5.進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的分層評(píng)價(jià)

對(duì)于A層學(xué)生應(yīng)在適度范圍內(nèi)進(jìn)行施壓式評(píng)價(jià)，對(duì)他們施加適度的學(xué)習(xí)壓力，讓這一層次的學(xué)生相互之間處于一種競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，以不斷警戒和督促他們繼續(xù)上進(jìn)，避免他們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)情緒，使成績(jī)下滑。對(duì)于B層學(xué)生應(yīng)以一種制衡式評(píng)價(jià)為主，既能及時(shí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)予以肯定，又能適時(shí)指出他們的不足之處，以讓他們?cè)谝环N較為平衡的心理狀態(tài)下，對(duì)自我產(chǎn)生更正確的認(rèn)識(shí)，隨時(shí)保持學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷向A層學(xué)生方向努力。對(duì)于C層學(xué)生應(yīng)以肯定式評(píng)價(jià)為主，應(yīng)敏銳地察覺(jué)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時(shí)給予肯定鼓勵(lì)，讓他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心和勇氣，不斷挑戰(zhàn)自我，取得進(jìn)步。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)不同層次之間的學(xué)生予以調(diào)整。

小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)是一種因材施教的教學(xué)方式，由于可以兼顧學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異性，因而，對(duì)于提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果具有重要作用。在具體實(shí)行中，應(yīng)通過(guò)合理分層、科學(xué)劃定不同層次的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)行分類(lèi)教學(xué)法和分類(lèi)布置作業(yè)法以及分層評(píng)價(jià)的方法，促使小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)科學(xué)開(kāi)展，并取得最好的教學(xué)效果。

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（作者單位 河北省石家莊市橋西區(qū)教育局）