摘要：陶行知先生是畢生崇尚創(chuàng)造、畢生創(chuàng)造不輟的教育家。他在大量創(chuàng)造教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，探索到了一系列創(chuàng)造教育的原則和方法。其中許多主張對(duì)于新課程改革的教學(xué)理念有重大的促進(jìn)作用，特別是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上具有十分重要的啟迪意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造；探索；激活；操作；質(zhì)疑

創(chuàng)新能力是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才的主要標(biāo)志，創(chuàng)新教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過觀察、操作、討論等形式自主探索，有意識(shí)地為學(xué)生提供豐富的萌生創(chuàng)新意識(shí)的機(jī)會(huì)和足夠的活動(dòng)空間。

一、在探索新知的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

陶行知認(rèn)為：“兒童應(yīng)當(dāng)有言論自由，有話直接和先生說，而且高興和心甘情愿地和先生說。首先先生知道兒童們的一切痛苦?！眱和挥杏辛藛柕淖杂?，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力。

要讓創(chuàng)新真正走進(jìn)課堂，首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的課堂氣氛，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思考，馳騁想象，任意表達(dá)，敢于標(biāo)新立異。例如，學(xué)習(xí)長方形的周長時(shí)，教師出示一個(gè)實(shí)物圖（長方形），讓學(xué)生自己動(dòng)手量出長方形的長和寬，然后提問：“你能計(jì)算出它的周長嗎？試試看！”經(jīng)過學(xué)生探索，“創(chuàng)造”出四種方法：

方法一：2+2+3+3=10（厘米）

方法二：2x2+3x2=10（厘米）

方法三：（3+2）x2=10（厘米）

方法四：2+3+2+3=10（厘米）

四種結(jié)果都是學(xué)生“創(chuàng)造”出來的，教師都要給予及時(shí)的表揚(yáng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新的喜悅。在學(xué)生獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生討論：“四種方法中，你認(rèn)為哪一種方法最簡便，最容易掌握呢？為什么？”通過討論：學(xué)生比較出方法3最簡便，易記憶，計(jì)算時(shí)省力，因此，方法3被定為長方形的周長計(jì)算公式：（長+寬）x2。

對(duì)學(xué)生來說，只要把學(xué)的知識(shí)作為待創(chuàng)造的結(jié)果，就能把學(xué)習(xí)新知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)二者統(tǒng)一起來。

二、優(yōu)化練習(xí)過程，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不但是使學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展智力的重要手段，同時(shí)也是溝通知識(shí)與創(chuàng)新的橋梁。精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容和方法，努力把學(xué)生的全部創(chuàng)造潛能釋放出來，卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

1.精設(shè)內(nèi)容，提供創(chuàng)新素材

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：一個(gè)創(chuàng)造性思維活躍的人，遇到問題不只是從正面沿著一個(gè)方向分析研究，可貴的是能根據(jù)客觀事物的變化，調(diào)轉(zhuǎn)方向，靈活思考，以期待尋求合理的途徑解決問題，教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，挖掘練習(xí)中的創(chuàng)新素材，來培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

例如，在教完有余數(shù)的除法后，我出示這樣一道思考題：填空（ ）÷（ ）=6……1（除數(shù)小于10）。開始時(shí)，有的學(xué)生感到茫然。不久，有的學(xué)生說，19÷3=6……1；有的說，49÷8=6……1。其他學(xué)生受到了啟發(fā)，你一言，我一語，一共提出了八種填法。我把這些填法整齊地寫在黑板上，并且有意按除數(shù)從小到大的順序從2寫到9，這時(shí)，有位學(xué)生站起來說，還有一種填法7÷1=6……1。馬上有學(xué)生說，不對(duì)，它的除數(shù)至少是2，不能是1。

這時(shí)我對(duì)這位學(xué)生進(jìn)行了特別的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。面對(duì)全班同學(xué)羨慕的目光，我又說：“只要肯動(dòng)腦子，敢于創(chuàng)新，相信人人都會(huì)想出比別人更高、更巧妙的方法?！?/p>

2.變換方法，營造創(chuàng)新機(jī)會(huì)

在練習(xí)的設(shè)計(jì)中，要精心設(shè)計(jì)，誘發(fā)思維動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自主、積極地思維，為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。

例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，教師根據(jù)條件，讓學(xué)生補(bǔ)充問題：一個(gè)發(fā)電廠原有煤2500噸，用去_________？學(xué)生根據(jù)已知條件一定會(huì)提出很多問題：

（1）用去多少噸？

（2）還剩多少噸？

（3）用去的是還剩的幾倍？

……

教師對(duì)學(xué)生提出的每個(gè)問題都應(yīng)給予表揚(yáng)和肯定，接下來教師可以告訴學(xué)生，第一個(gè)問題我們已經(jīng)學(xué)過了，第二個(gè)問題是今天要研究的問題。這樣，既便于學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，又培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。

三、放手讓學(xué)生操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

陶行知認(rèn)為凡不是自己經(jīng)驗(yàn)里引發(fā)出來的知識(shí)，都不是創(chuàng)造。所以，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生是創(chuàng)造的主體，創(chuàng)造教育的方法，必須使這個(gè)主體自動(dòng)，身體力行，躬親實(shí)踐。因此，教師要重視操作，讓學(xué)生動(dòng)手，讓新知識(shí)在學(xué)習(xí)操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌發(fā)。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑問題，保持創(chuàng)新積極性

設(shè)疑辯難是通向創(chuàng)造的第一步階梯，是創(chuàng)造教育的重要方法。陶行知認(rèn)為，有了疑難，就是成功的一半，疑難是創(chuàng)造之師，是學(xué)生創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力，有了它，教師毋庸頻揮教鞭，學(xué)生仍自進(jìn)不息。如果兒童自學(xué)或聽講產(chǎn)生不了疑難，不僅表明兒童消極被動(dòng)，不能創(chuàng)造，而且也說明教師治教無方，不能引導(dǎo)創(chuàng)造。

陶行知認(rèn)為，創(chuàng)造是一個(gè)民族生生不息的活力，是一個(gè)民族文化中的精髓。因此，要讓每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛能都能在課堂教學(xué)中得到發(fā)展，這就需要每一位數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，樹立“人人求新”的目標(biāo)，只有這樣才能使每個(gè)學(xué)生都能成為具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的社會(huì)所需要的人才。

（作者單位 福建省南安市官橋中心小學(xué)）