摘要：近幾年有關小學語文教材的研究與討論越來越多，就小學語文教材中存在的爭議問題，從整體評析和教材知識內容兩個角度作一綜述。

關鍵詞：小學語文；教材；評析

教材從廣義上是指教師為實現一定教學目標，在教學活動中所使用的、供學生選擇和學習的、負載著知識和信息的材料。狹義的教材是根據課程標準所編寫的，能夠系統(tǒng)反映學科內容的教師和學生用書。小學語文教材是小學語文教育內容的載體，是實現小學語文教學目標，發(fā)揮語文教育功能的重要物質基礎。

筆者檢索了“中國期刊2007年至2011年全文數據庫”，檢索項“篇名”，分別輸入檢索詞“教科書”“教材”“課本”“小學語文”等，逐篇閱讀共篩選得到有效篇名55篇，其中碩博論文共6篇。本文從小學語文教材中存在的爭議問題，從整體評析和教材知識內容兩個角度作一綜述。

一、從小學語文教學整體評析角度分析

近幾年對小學語文教材的爭議，主要集中在教材的文本上，爭議主要從三個方面來談，即真實性、兒童性，經典性。教材改革是新課程改革的一項重要內容，而教材改革也最容易牽動社會對教育問題的關注。

1.教材真實性的爭議

對于教材的真實性，存在很大的爭議，主要集中在：一是對是否與事實相符合的爭議，如，郭初陽老師曾認真考證蘇教版小學語文一年級下冊名為《陳毅探母》的文章，被證實是虛構情節(jié)。二是對現行教材是否涉及剽竊和篡改的問題。在我看來，對教材真實性的爭議意義并不大，這些課文被選入教材中，都經過了專家們的斟酌，有其自身的文學性和思想性。很多時候我們沒有必要對教材的文本求全責備，而應該從教材的整體性出發(fā)去尋找解決辦法。

2.教材兒童性的爭議

現行的語文教材缺少兒童性，用成人的角度和價值觀去要求孩子。對孩子進行道德說教和知識灌輸。有研究者在對《玩具柜臺前的孩子》（人教版二年級下冊）分析后，認為文章可以用“少年的老年化”一詞來概括，課文呈現出來的是成人的自以為是，而忽視兒童的天性。也有的一線教師指出，目前教材比較規(guī)范，不僅教會孩子日常用字，也培養(yǎng)了他們的美好品德。

3.教材的經典性爭議

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對選文要求：“必須典范性、時代性和實用性相結合，以典范性為主?！比欢鶕y(tǒng)計，80%以上的經典作品都多少被改動過。例如，當代散文《北京的春節(jié)》，“按照北京的老規(guī)矩，過春節(jié)差不多從臘月初就開始了?！痹氖牵骸鞍凑毡本┑睦弦?guī)矩，過農歷的新年（春節(jié)），差不多在臘月的初旬就開頭了?！D七臘八，凍死寒鴉’這是一年里最冷的時候?？墒?，到了嚴冬不久便是春天，所以，人們并不因為寒冷而減少過年與迎春的熱情。”改后的文章似乎“簡明”了，但是其豐富性與情感性卻蕩然無存了。

二、小學語文教材的知識內容論述

1.教材中有關“人物”類的評析

人物是語文教材的重要要素，是教科書編寫者借以傳遞知識、呈現教育內容的重要手段，人物性別形象比較研究是許多人關注的。

現今小學語文課本中，男性人物在人物數量、職業(yè)、能力及知識上都高于女性。馬開劍、馬琳的《小學語文教材中的性別形象差異問題研究》（《當代教育科學》2008年）對所選教材人物性別進行統(tǒng)計，得出男性人物形象占總人物的75.0%，而女性僅占25.0%。有名有姓的男性人物出現的次數是女性的8倍。蘇丹在《語文教材中女性精英人物的社會學分析》（《新課程研究（高等教育）》2011年）中也指出女性在教材中的角色中家庭角色占到67.7%，社會角色僅占30.2%。隨著社會的發(fā)展，女性的社會地位得到了空前的提高，因此，在小學語文教材中應增強對女性的關注。

2.知識內容方面

小學語文教材知識內容方面的研究復雜多樣，包括識字、閱讀、成語、詩歌教學等。語文教材涵蓋知識量大，每一項內容都可以作為研究的對象，現僅從識字、閱讀兩個角度進行討論。

（1）小學語文教材中對漢字的研究

識字教學是小學語文教學的重要內容，現行使用小學語文教材的不論是識字量，識寫比例、編排順序都存在一定的問題，缺乏科學性，如，胡根林、陶本一在《識字教學的問題與對策》（語言文字應用2010年）中指出從教學大綱的規(guī)定看，識字的總量差異較大，從2500、3000到3500，差額為1000字。各年級的識字量差別較大。類似的文章還有很多，如，曹建召、陶本一的《三套小學低年級語文教材用字研究》；王艷的《小學語文教材的拼、識交叉》等。漢字的學習是學習其他任何知識的基礎，因此，對待漢字的學習量、質、方法等的規(guī)定要明確，不能一味追求識字量的多，而忽視了對漢字文化的教學。

（2）閱讀方面

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話過程?！币虼?，教師必須正確引導學生進行閱讀的自我建構?，F在小學語文閱讀教學，主要圍繞考試進行，很多情況扼殺了閱讀過程中的情感體驗。高琦在《小學語文教材閱讀的指導方略》中為語文教材的閱讀提出了指導，他指出閱讀是學生的個性化行為，必須建立在自我建構的基礎上，他提出要從喚醒自我、深入感悟、構連生活、豐富表象四種教學策略進行教學，對教師如何進行閱讀教學提出建議。劉榮華的《小學語文教材中“課外書屋”的教學建議》（《教學月刊小學版》2010年）對課外閱讀提出教學建議，從認識其價值到為開展其教學創(chuàng)設條件，提出培養(yǎng)學生閱讀興趣的重要性。

3.插圖研究

教材的插圖除了有利于教學的基本功能以外，還是人們認識教材的重要媒介。所以，近年來國內學者越來越重視教科書插圖的研究。插圖具有激發(fā)學習興趣、幫助理解記憶、培養(yǎng)能力、提高審美水平和教育等功能，但也存在一定的問題，如內容單一，形式單調、主體欠妥等。如，朱瑛在《用好語文教材的第二語言》（《江西教育》2010年）指出課本插圖是課文的第二語言，是語文教材的有機組成部分。然而，現如今很多教師沒有很好地領悟和把握教材插圖的意圖，對其要么視而不見，要么理解南轅北轍；李祖祥、陳元元《小學中年級語文教科書插圖研究》（教材研究，2008年）中通過對插圖的類型和分布的統(tǒng)計，得出描繪圖的比例遠遠高于實物圖和漫畫圖，插圖整體顯得單一。他對有的插圖與內容、插圖與主題不切合等方面都舉例進行了說明。

4.價值取向

小學語文教材的價值取向研究，不同學者從不同角度進行了論述。如，朱家瓏的《小學語文教科書文化價值的取向與構成》中從文化價值的取向與構成兩個方面進行了分析，得出語文教科書中文化世界的構建，肩負著傳承與創(chuàng)新的使命，這種使命是以“整體影響”的方式完成的，希望教科書中的文化世界可以幫助學生更好地理解與表達他們所處的現實世界。李芳在《現行小學語文教科書隱性價值分析》中從隱性價值的角度來進行分析。還有的學者從教學內容的價值、教科書選文價值等角度進行了探討，可見價值取向的重要性。

三、引發(fā)這些爭議和問題的原因

語文教材無論是從整體上引發(fā)的廣泛爭議，還是從內容的知識透出來的問題都有其一定的原因。張俊列在《語文教材爭議評析》中指出語文教材引發(fā)廣泛的爭議，其原因，一是多元價值觀的訴求；二是教材管理體制的變革；三是教材編制水平不足?，F行的教材編寫通常以一些專家、學者、出版社為主，缺乏一線教師家長和學生的參與，教材內容某些主觀意識過濃的現象。除以上原因，我認為在社會歷史問題、國情問題、學科理論問題、利益問題等方面對小學語文教材的編寫都有很大影響。

對小學語文教材的爭議和批判，很多時候只是“舉例說明”，很少對教材做全面調查，也沒有量化分析，因此，很容易造成以偏概全。很多人只是一味地去糾錯去較真，對文本求全責備，而很少從實際去尋求解決的辦法。當然，在對小學語文教材的分析和批判中也有很多地方值得我們吸收、改進和完善。我個人認為應該將重點放在怎么能更好地向學生傳遞思想，怎么讓學生更好地利用這個工具，而非只停留在理論的探討上。

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（作者單位 首都師范大學初等教育學院）