綜合實踐活動的產生既繼承了我國基礎教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，又體現(xiàn)了當前素質教育的內在要求，是由國家設置，地方和學校根據實際開發(fā)的課程領域。著眼于國家宏觀指導，重慶市教科院以地方特色編制一套《小學綜合實踐活動》地方教材，九龍坡區(qū)一線教師在區(qū)教科所“小學綜合實踐常態(tài)化實施”教研的帶動下，對3～6年級48個活動進行課例剖析研究，根據不同活動的特點，構建了相應的六種課型的操作模式，現(xiàn)介紹如下。

一、問題探究型課型模式

（一）理論基礎

建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與問題相結合，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機，讓學生帶著問題思考、帶著問題探究，使學生擁有學習的主動權。

（二）課型模式

1.提出問題 聚焦問題

科學家研究表明：孩童的創(chuàng)造性思維遠比成年人要強得多。小學生正處于創(chuàng)新思維發(fā)展的最佳時期，教師要結合學生的年齡特點，在活動中激發(fā)學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，為探究做好準備。

2.大膽猜測 組織探究

“沒有大膽的猜測就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！笨茖W的歷史表明：好些偉大的發(fā)現(xiàn)源自于大膽的猜測。猜測，主要是讓學生調動已有的經驗，對提出的問題大膽地談自己的看法和觀點。

3.擇法研究 分類對比

活動探究的途徑和方法：方法一：查閱資料。方法二：實地考察。方法三：問卷調查。方法四：訪談記錄。方法五：統(tǒng)計對比。但到底選用哪一種或哪幾種方法，要根據課型實際情況而定。

4.解決問題 深化探究

解決問題，深化探究的關鍵就是讓學生親自尋找答案，以檢驗自己的猜測是否正確。在探究過程中，每個小組所要探究的任務不完全一樣，各小組圍繞主題，根據自己的愛好、經驗等來確立探究內容。當學生合作完成后，教師引導學生討論交流，范圍由小到大，鼓勵小組與小組之間大膽質疑。

5.延伸問題 拓展探究

《綜合實踐指導綱要》指出：各學科中發(fā)現(xiàn)的問題，所獲得的知識在綜合實踐活動中綜合、延伸、重組與提升；綜合實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，所獲得的技能在各學科中拓展、加深?？梢?，綜合實踐活動倡導學科整合，提倡拓展探究。學生在活動中邊探索邊生成新的問題，在新的問題上又不斷拓展研究。

二、方法指導課型模式

（一）理論基礎

綜合實踐活動課程注重突出學生主體，強調學生主動參與、樂于探究、勤于動手，同時，也要求教師對學生進行有效指導。特別是小學階段，由于年齡特點的制約，學生的整個學習生活幾乎離不開教師的具體指導和幫助。

（二）課型模式

1.激趣導入 引出主題

“知之者不如好之者；好之者不如樂之者”，只有當學生自身對學習產生了濃厚的興趣，才能使整個認識活動興奮起來，促使他去追求知識，主動構建知識。

2.資料收集 整合梳理

在活動中，學生圍繞一個主題，在教師指導下經過了一個周期的探究活動，取得了一些“成果”。因此，教師結合具體的活動主題，組織學生在小組內進行有關資料收集、整理，使學生對小組成果知識有系統(tǒng)的了解。

3.小組探討 歸納提煉

學生運用自己原有的經驗，通過小組合作的方式，獲得了豐富的資料和豐富的感性認識。在此基礎上，小組再進行一些方法的歸納與提煉。學生在主動探索和合作分享的過程中，不但探討、發(fā)現(xiàn)某種資料的加工和呈現(xiàn)方式，更重要的是學生在歸納提煉方法的同時，認識到方法就在自己身邊，體驗到發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和分享的快樂。

4.小組交流 總結方法

方法指導的效果如何，取決于學生在方法學習過程中的投入程度；而學生在方法學習過程中的投入程度，取決于他們對所學方法必要性的認識程度。只有當學生覺得需要了解和掌握某種實際的方法時，方法的指導對于他們才是有意義的?；顒又校處煱l(fā)揮應有的指導作用，在學生充分搜集資料與經歷探究方法的實踐的基礎上，及時提煉總結。

5.結合實踐 嘗試運用

方法的價值在于運用。學生對方法的認識源于實踐，同時也在不斷的實踐中逐漸深化。教師引導學生在一定時間內主動地運用初步掌握的方法開展實踐活動，使學生在活動中進一步感受所學方法的價值，方法從知識的形態(tài)逐步走向技能的形態(tài)，并最終轉化為學生的能力。

三、動手操作課型模式

（一）理論基礎

兒童的思維是以動作思維為主的，他們的知識形成過程更是主要依靠動手操作而獲得。通過動手操作，既讓學生能在動中想、動中說、動中學、動中獲，學生不僅品嘗到親自動手的樂趣，更重要的是激發(fā)了學生的學習動機。

（二）課型模式

1.激趣引入

良好的開端是成功的一半。上課開始，教師設計精當的導言，激發(fā)學生的學習動機，使學生產生求知欲。導入的形式多種多樣，如，創(chuàng)設情境、范作引趣、音像激情、比較探索、巧設謎語、表演導入等。

2.合作探究

抓住學生的質疑點、好奇點、興趣點，及時組織學生合作探究，讓學生通過自己的觀察、研究，探索得出正確的操作或制作方法，有利于培養(yǎng)學生積極動腦思考與團結協(xié)作的能力。

3.交流歸納

在合作探究基礎上組織學生交流，一般可以分兩步進行：第一步，交流匯報，質疑互補。第二步，模仿演示，整體回顧環(huán)節(jié)要領。教師在這個過程中及時糾正與歸納、提煉正確的方法。

4.實踐操作

當學生開始動手操作練習時，教師要巡視學生的操作練習情況，注意細心觀察學生練習的步驟方法是否正確，工具的使用是否正確等。如果是多數學生存在問題，教師應及時進行集體指導，使教學重點得以落實，難點得以突破。

5.展示評價

展示評價是動手操作型課程教學中必不可少的環(huán)節(jié)。展示的內容通常有：師生共同總結本節(jié)課技能的操作步驟及方法；通過學生的親身實踐，在教師的正確引導下，交流他們的真情實感，使教學達到生動的思想教育目的。應多鼓勵學生參與評價，使評價過程成為自我教育、鞏固、提高的過程。

6.拓展創(chuàng)新

拓展與創(chuàng)新既是課堂技能操作的延伸與補充，也是動手動腦鍛煉的提升與拓寬。如果課堂機動時間寬松，可以安排在課內，如果課堂時間緊張也可安排在課后。無論是安排在課內還是課后，都要在激發(fā)起學生創(chuàng)新探究興趣的前提下進行。

四、展示交流課型模式

（一）理論基礎

綜合實踐活動課程“關注過程，兼顧結果”，實施有效的綜合實踐活動的展示交流，是綜合實踐活動課的重要環(huán)節(jié)。展示交流課既是成果的展示又是對研究的評價；既是學生研究過程的再現(xiàn)又是行動研究的小結；既是對研究過程的反思又可以生成新的課題；既達到了資源共享又達到了優(yōu)勢互補。

（二）課型模式

1.回顧導入

回顧導入，對展示交流前面所收集的資料或進行的相關活動進行適當回顧，從而導入本節(jié)展示交流的內容。

2.討論交流

討論交流分多種形式：小組交流、生生交流、全班交流、師生交流等。如果學生不太會交流，教師可以從交流的思路和方法等方面給學生以引導，學生聽不明白的，可以鼓勵對各小組進行質疑、提問，使學生學會發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。

3.風采展示

展示形式多種多樣：有的成果展示是靜態(tài)的；而有的展示是動態(tài)的；有的展示動靜結合，但都要注意充分發(fā)揮學生的自主性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性，施展自己的才能，學會分享與合作，在交流中總結經驗，積極進取，敢于創(chuàng)新。

4.提升延伸

在風采展示交流中，既有作品的展示，又有方法的交流、反思；既總結了前段的活動，又為后續(xù)活動做了鋪墊。學生體會到小小的成功。在活動的參與中，學生真切體會到了“只要不放棄，就會有收獲；沒有人能隨隨便便成功”等看似淺顯實則意味深長的人生哲理。

五、親身體驗課型模式

（一）理論基礎

凡事只有親身體驗，才能體會其中的真意。如果只是用旁觀者的態(tài)度，或者從紙上感悟，往往有如雨水滴到荷葉上，很難真正體會。真聰明不在嘴巴上，不在表面上，而在親身體會、身體力行上。

（二）課型模式

1.激趣導入

激趣導入應該注意以下幾個問題：首先，激趣內容要與活動內容有關。其次，激趣時間不宜過長。第三，激趣力求精而少。

2.合作探究

在合作探究過程中，學生相互取長補短，既合作完成任務，又在合作中產生新的火花，產生新的思想，產生更深入的研究行動，向更深層次去探究。在親身型體驗課程里，小組合作去探究相關要體驗內容的步驟、方法，并記錄下來，沒有把握的內容還可以大膽猜測。

3.親身體驗

體驗型的課型，重要的是用心去體驗。學生也只有親身體驗才能最有效地促進自身的發(fā)展。由于有了前環(huán)節(jié)小組的探究與發(fā)現(xiàn)，小組長帶領成員進行體驗，這是學生最感興趣的環(huán)節(jié)，學生在“體驗”中記錄下有關步驟及想法、發(fā)現(xiàn)，并與小組合作探究的結果進行對比，從而得出小組合作結論。

4.總結交流

此環(huán)節(jié)的目的，是對學生親身體驗后的感受與發(fā)現(xiàn)的總結。首先，讓學生在小組內對親身體驗的結果進行印證對比，檢測自己是否達到體驗的預設目標；然后，每小組輪流在班上交流活動的體會與發(fā)現(xiàn)，從“學中體驗”“個體體驗”升華為理性認識。

六、主題生成課型模式

（一）理論基礎

綜合實踐活動課程倡導學生以主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的方式開展學習；它強調指向學生的經驗、生活實際和社會需要，以主題的形式實現(xiàn)各類課程資源的重組與整合。主題的選擇、設計和生成是綜合實踐活動展開的“第一步”，它直接決定著綜合實踐活動實施的方向，統(tǒng)領全局的重要作用也承載著綜合實踐活動理念的精髓。

（二）課型模式

1.問題導入

“問題導入”即通過創(chuàng)設情境、搜集與分析材料、討論與交流，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出自己感興趣或關注的問題，導入新的學習實踐活動。

2.篩選問題

從學生提出的眾多問題中，我們不難發(fā)現(xiàn)：有的學生提出的不少問題有的沒有研究價值，有的問題根本無法實施，有的問題可以直接回答……教師引導學生從問題是否符合實際情況，是否著眼本地、本校的實際情況，是否具有現(xiàn)實指向性、可行性，切入點要小等方面進行篩選。

3.生成主題

生成主題即歸納課題。歸納課題是教師指導學生尋找問題的共同特征。歸納和確定課題應該分兩部完成：第一步，通過第一輪的篩選問題，先把無效的問題剔除。第二步，引導學生把要研究的問題轉化為研究的課題。

4.初訂方案

初訂方案即按興趣分組，明確活動任務，初步討論具體的活動方案?？煞謨刹絹磉M行：一是成立活動小組。二是初訂小組活動方案，由各小組集思廣益，制訂計劃，形成初步的研究方案。教師要及時地引導學生確定研究方法和研究工具。

經過一年的探究，教師對于如何實施綜合實踐活動課程，在認識上有了很大的提高。當然，不管我們采取什么樣的課型模式，只要我們真正以學生為中心，最大限度地提高學生的綜合能力發(fā)展，我們的課堂模式就是成功的。

（作者單位 重慶市九龍坡區(qū)教師進修學院）