摘要：對近五年小學語文閱讀教學中朗讀教學的訓練與作用以及朗讀教學現(xiàn)狀、問題及對策等進行梳理，歸納綜合，以期發(fā)現(xiàn)新的研究方向。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；朗讀

“朗讀”是書面語言的有聲化，是化無聲的文字為有聲語言的閱讀方法?！袄首x教學”作為閱讀教學的組成部分，不等于學習朗讀，而是通過朗讀的方式啟發(fā)、引導學生感知、體驗作品的語言形式。

朗讀是語文教學的一種傳統(tǒng)方法，關(guān)于它的研究從未間斷過，收錄在中國期刊數(shù)據(jù)庫中的各種各類相關(guān)文章有數(shù)百篇之多。本文選取近5年有關(guān)“小學語文閱讀教學中的朗讀教學”的論文46篇，深入細讀、歸納綜合。研究者們對朗讀教學相關(guān)問題的思考是多方面、多角度的，概括起來，主要集中在朗讀教學的作用、意義，朗讀教學中朗讀訓練和指導的方法、技巧，朗讀教學現(xiàn)狀、問題及對策、建議等。這反映出教育者們對朗讀教學的關(guān)注度越來越高，同時也存在一些問題。

一、朗讀教學訓練方法及作用的研究

（一）對朗讀訓練、技巧指導的研究

有近一半的論文是研究小學語文閱讀教學中朗讀的訓練、指導和朗讀能力的培養(yǎng)等。總體上看，小學語文閱讀教學中朗讀的訓練方法或朗讀技巧指導的探討主要涉及：激發(fā)學生興趣，營造良好氛圍，采用多種朗讀形式，讓學生投入感情并掌握一定的朗讀技巧。朗讀訓練要有原則，要循序漸進，根據(jù)不同學段學生的不同情況，逐步提高；要授之以漁，給予方法指導，使學生達到舉一反三的境界。朗讀不是沒有主次之分，不是沒有詳略之分，而是要重點段落重點朗讀。其中，比較深入的研究集中在學生興趣的激發(fā)、朗讀技巧的指導、組織形式等方面。

多篇文章都重視教師的范讀。如《大閱讀，小細節(jié)》（蔣芳，2011）中指出：“示范朗讀是朗讀指導的一個法寶。好的范讀不僅能以真摯的情感、優(yōu)美的語言、動人的形象感染學生，更能使學生真切感受語言的音樂美、節(jié)奏美、情感美，還能潛移默化地進行朗讀方法的指導。”教師范讀的重要性不言而喻，這就要求教師要研究朗讀的技巧，并且自己也要多讀、多練。同時，教師范讀不可以也無法取代學生自己的實踐朗讀。在課堂上，朗讀的主角還是學生，教師應“該出聲時就出聲”，更多時候還是要傾聽、欣賞學生的朗讀。

《讓閱讀教學中的朗讀指導扎實而靈動》（何玉蓮，2008）一文中指出，朗讀要適時導悟，要彰顯個性?！皩颉眳^(qū)別于一般的朗讀技巧指導，它主要是“在教師的引導下，在一次次的點撥中，使學生的思維、想象、情感等心智活動積極地參與到閱讀實踐活動中去”，從而“對閱讀材料的內(nèi)涵及語言組織形式等方面有深層把握和領(lǐng)會”，最終投入適合的感情，輕松自然地掌握正確的朗讀方法，于無痕之中教會學生朗讀?！罢蔑@個性”是反駁“整齊劃一、不達標準死不休”的。不同的理解，讀出的味兒自然不同，這一觀點傳達出了作者對每個學生的尊重。

《淺談小學語文教學中的朗讀教學》（張婷，2008）一文指出，“教師在指導朗讀時要根據(jù)學生朗讀能力的形成規(guī)律，找準學生的‘最近發(fā)展區(qū)’，考慮到學生在各個年齡層上表達能力的差別，給予適當?shù)闹笇??！奔匆馕吨鴱囊荒昙壍搅昙?，指導原則和要求不能一成不變，這不僅適用于朗讀指導和訓練，對于朗讀評價也同樣具有借鑒意義。而針對老師的具體指導，文中還提出：“選取指導的訓練點要精；訓練要求細致、精要；訓練的過程都需精心設計?！币粋€“精”字，反映了教師對學生朗讀指導的精心、細心和責任心。

（二）對朗讀教學作用的研究

教育部頒布的《義務教育語文課程標準》中明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見，“讀”在小學語文教學中的重要性。朗讀教學作為一種語文教學方法，獨具魅力，在小學生語文學習中具有多方面的作用。綜合這些論文，有的是從語言學習的角度來談朗讀教學的作用，有的是從整體的角度來看朗讀教學的作用，有的是從重要性的角度來看朗讀教學的作用等。

研究者總體認為，朗讀教學具有以下作用：（1）有助于正確識字。（2）有助于發(fā)展學生的語言能力，是學習語言、培養(yǎng)語感的重要途徑之一。（3）有助于發(fā)展學生的思維能力。（4）有助于學生感悟課文，深入理解課文。（5）可以增強學生熱愛大自然、熱愛祖國的情感。（6）有助于學生獲得審美感受、提高審美情趣。總的來說，研究者對于朗讀教學的作用的總結(jié)是比較全面的，他們也提出了支撐這些觀點的例證，即關(guān)于這些作用、效果的具體展示，這些基于結(jié)果層面的論述，更多的還呈現(xiàn)一種經(jīng)驗性的概括和總結(jié)。而對于其背后的理論依據(jù)并沒有做深入的探討和說明，比如，為什么會有這樣的作用，依據(jù)是什么等尚未涉及。

二、朗讀教學現(xiàn)狀、問題和對策的研究

新課程改革后，小學語文閱讀教學掀起了一場轟轟烈烈的朗讀教學高潮，但在實施過程中，出現(xiàn)了這樣或那樣的問題。對此，研究者們給予了關(guān)注，積極探討了朗讀教學的現(xiàn)狀、問題，并對其進行了反思，提出了一些對策、解決措施和建議。

（一）朗讀教學的現(xiàn)狀與問題

對于朗讀教學的現(xiàn)狀及其存在的問題，研究者總結(jié)認為：（1）朗讀時間充足，但是缺乏指導，沒有落到實處?！罢埻瑢W們用你們自己喜歡的方式讀課文，想怎么讀就怎么讀。”這樣的話在小學語文教學的課堂上時常聽到，這樣放任自流、漫無目的地朗讀，學生的朗讀水平真的會提高嗎？當然不能。（2）朗讀情境設計華美，但缺少參與。隨著多媒體走進課堂，語文課堂也變得“花枝招展”了，音樂、圖畫等多種手段的應用在一定程度上能夠激發(fā)學生的學習興趣，但是，如果在課堂上，教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕。多媒體課件成為了語文課堂上的主角，教師和學生都成了觀眾，這樣很容易使學生慢慢地失去自讀的興趣。（3）朗讀形式花哨。多種多樣的朗讀形式，這邊讀來那邊接，你讀，他讀，大家讀，表演讀……豐富的形式是為了激發(fā)朗讀興趣，弄得不好卻也會走向預設結(jié)果的反面。（4）朗讀評價很及時，但針對性不夠：“你讀得真棒！”“你真了不起！”這樣的朗讀評價太籠統(tǒng)、不真實，沒有針對性，學生聽多了，一方面會不珍惜這種“好評”，另一方面也可能會使學生洋洋自得，不知自己的“真面目”。（5）朗讀目的不明確，只重視朗讀課文的重復次數(shù)，隨意性大，有為了讀而讀的嫌疑。（6）教師好高騖遠，認為學生朗讀效率不高，期望短時間內(nèi)提升學生的朗讀水平等等。以上是目前朗讀教學存在的主要問題。

（二）朗讀教學的對策與措施

針對以上問題，研究者們也提出了相應的對策和措施：（1）“讀”和“導”相結(jié)合，充分地朗讀。教師的指導、引導，既有技巧的指導，也有情感的引導。與學生讀的實踐結(jié)合起來，才能取得良好的效果。（2）教學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣。怎么坐、書怎么拿、書該怎么讀等，都要養(yǎng)成良好習慣。否則，就積習難改了。（3）“讀”和“思”相結(jié)合，豐富、深化朗讀。“任何一篇課文都融入了作者真摯的感情，要想真正朗讀好一篇課文，必須深入地理解課文，掌握整篇課文的感情基調(diào)，而不要流于形式，一味地追求課堂上的熱鬧。”可見，理解是朗讀的基礎(chǔ)，更是感情朗讀的前提。（4）激發(fā)學生的朗讀興趣，實行多樣化的朗讀，讓學生享受朗讀的樂趣。（5）將“讀”和“評”結(jié)合起來，提升朗讀水平。學生讀，學生評；學生讀，老師評；老師讀，學生評；評價多元、多維，“讀”“評”結(jié)合，知道哪里好，哪里需要改進，從而提升學生的朗讀水平。（6）接受學生的個性化朗讀，發(fā)掘?qū)W生的朗讀潛能等，這些對策的提出，對改進朗讀教學具有有益的作用。

三、評述

在小學語文閱讀教學中，朗讀教學的研究取得了豐碩的成果，但這些眾多的研究中也存在一些不足。

1.對朗讀與朗讀教學的界定不夠清楚

在多數(shù)論述中，題目雖是朗讀教學，實際上內(nèi)容則只是談朗讀的訓練、指導，不是完整意義上的朗讀教學，顯得邏輯不夠嚴謹，從某種程度上暴露了認識上的不足。

（1）對朗讀與朗讀教學的區(qū)別認識不足。（2）對朗讀學中的朗讀和語文教學中的朗讀的區(qū)別認識不足。朗讀學中的朗讀，書面語言只是信息的載體、認識的工具，而語文教學中的朗讀，書面語言既是信息的載體、認識的工具，同時又是認識和學習的對象。這是兩類朗讀的本質(zhì)區(qū)別。朗讀教學的最終目的不是為了提高朗讀水平，而是通過朗讀去感受、體驗課文的語言形式，以提高語言能力。

2.研究內(nèi)容分布不均勻

多集中在朗讀教學的作用、重要性以及朗讀訓練的指導上。而對于朗讀教學的真正目的和實施，還存在認識上的偏頗和不足，朗讀教學中的朗讀不乏有走過場、走形式的嫌疑，或只是對朗讀技巧的生硬灌輸，而沒有幫助學生理解文本思想，從而將自己的感情融入朗讀中去。朗讀教學雖然需要指導學生朗讀，更重要的是要通過朗讀的方式或手段來更好地進行閱讀教學。

總之，朗讀教學需進一步深入研究其本質(zhì)、目的、特點與規(guī)律。對于現(xiàn)存的問題，應切實找準癥結(jié)所在，對癥下藥，還朗讀教學以健康，讓朗讀教學不再有病態(tài)。同時，這些問題也可形成一些新的研究課題，比如，從閱讀教學的本質(zhì)看朗讀，朗讀就具有了目的性，指導就有了針對性；“讀”放異彩，可探討閱讀教學中不同的讀的不同作用；“讀多讀少，誰決定”，可從不同課型對讀的不同要求，來探討不同的課的不同讀法，何時朗讀、何時默讀、何時誦讀等。這些關(guān)于朗讀教學的問題，筆者認為是當前語文閱讀教學中值得研究的問題。

參考文獻：

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（作者單位 首都師范大學初等教育學院）