摘要：教師應(yīng)充分把數(shù)學(xué)和兒童的生活實(shí)際聯(lián)系起來，聯(lián)系生活語言，獲取數(shù)學(xué)知識；聯(lián)系生活事理，理解數(shù)學(xué)算理；聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，享受數(shù)學(xué)樂趣。讓學(xué)生增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的親近感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從而自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：獲取；理解；享受

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的趣味，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的親近感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)充分把數(shù)學(xué)和兒童的生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生真正體會數(shù)學(xué)就在生活中，生活離不開數(shù)學(xué)。

一、聯(lián)系生活語言，獲取數(shù)學(xué)知識

教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的已有生活知識和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會有興趣。在教學(xué)中要把教材與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來，感受到已有的生活知識和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種寶貴的財富和資源，從而減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣。俗話說：“一語驚醒夢中人。”對于一些抽象的數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，教師要跳出成人的思維定式，教學(xué)語言要依據(jù)學(xué)生的可接受能力，即要用貼近學(xué)生的生活語言和生活經(jīng)驗(yàn)觸摸數(shù)學(xué)，學(xué)生才能聽得明白。例如，在教學(xué)體積這個概念時，你只要說物體所占的空間的大小，就是我們平常生活中所說的物體所占的位置的大小，而物體所占的空間的大小就是這個物體的體積，學(xué)生就明白了什么是物體的體積。先用貼近學(xué)生的生活語言“位置”來引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識“空間”，讓學(xué)生明白了原來空間就相當(dāng)于平時生活中所說的位置，再用規(guī)范的語言來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識概念的本質(zhì)特征，讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在自己的日常生活中，感受到新知識是自己已有的生活知識和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華。這樣的教學(xué)，也許缺乏高度的嚴(yán)謹(jǐn)性，但對于剛剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的小學(xué)生來說，嚴(yán)格的不理解還不如不嚴(yán)格的理解，因?yàn)橹挥姓嬲斫饬酥R，學(xué)生才能掌握和運(yùn)用。

二、聯(lián)系生活事理，理解數(shù)學(xué)算理

方法好教，道理難講，這似乎已成為數(shù)學(xué)教師的共同感受。數(shù)學(xué)是抽象的，盡管具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，但其構(gòu)成內(nèi)容——空間形式及其數(shù)量關(guān)系卻以一定的“形”存在著。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要注意嚴(yán)密的邏輯性，還要善于運(yùn)用生動、鮮明、具體的生活實(shí)例，通過觀察比較、操作實(shí)驗(yàn)和感性化材料等來幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識。例如，教學(xué)“減法的性質(zhì)”：從一個數(shù)里連續(xù)減去兩個數(shù)，等于從這個數(shù)里減去這兩個數(shù)的和。通過對一組算式的計算、觀察和比較，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)并能用語言描述出這一規(guī)律，但到運(yùn)用時卻錯誤不斷，不是忘了加括號，就是忘了改變符號。針對這一情況，我靈機(jī)一動，當(dāng)時結(jié)合一道具體的題目打了一個比方：現(xiàn)在要從一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，就好比老師現(xiàn)在要將手上的一副手套扔到教室外面，我可以用兩種不同的方法：一種是一只一只地扔，第二種是先將兩只手套捆綁在一起，然后一下子扔，結(jié)果相同，都是將一副手套扔到了外面。沒想到，這一形象的比喻激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，借助生活中簡單熟悉的事理，他們很快明白了抽象的算理。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，事半功倍。

三、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，享受數(shù)學(xué)樂趣

小學(xué)幾何比較抽象、枯燥無味。教師要善于把它貼近學(xué)生生活，并借助生活經(jīng)驗(yàn)，把枯燥無味的幾何教學(xué)變得精彩，讓學(xué)生在參與操作活動的過程中，享受到數(shù)學(xué)的樂趣。例如，畫三角形三條邊的高，學(xué)生把一個三角板在手中轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，就是不知要如何放。好不容易放好了，要畫的時候卻總是讓三角板的直角邊離開了所要畫高的那條底邊，這讓很多老師都頭疼。我是這樣教學(xué)生的：先讓學(xué)生把三角板豎起來，用手捏住三角板的一條直角邊并把它壓在所要畫高的那條邊上，然后看要畫高的那條邊所對應(yīng)的頂點(diǎn)在哪個方向，就把三角形往哪個方向倒下去，并風(fēng)趣地告訴學(xué)生，不要小看了你手中的三角板，它可是一輛寶馬車，壓住所要畫高的那條邊上的這條直角邊就是方向盤呀，要畫高的那條邊就是這輛寶馬車要行駛的公路，公路兩旁可都是湖，你能讓你的寶馬車離開這條公路，讓它掉進(jìn)湖里嗎？不能。所以，要讓你的寶馬車沿著這條公路，慢慢開，讓另一條直角邊和頂點(diǎn)重合，就可以畫高了。把畫高比喻成在開車，借助學(xué)生頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，既形象生動，又有趣。讓學(xué)生在美的意境中學(xué)習(xí)，學(xué)生樂于接受，記憶深刻，終生不忘。

總之，生活是數(shù)學(xué)課堂的源頭活水，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使他們在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的內(nèi)在潛能，使數(shù)學(xué)成為開啟學(xué)生智慧的一把鑰匙。

參考文獻(xiàn)：

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[3][德]第斯多惠.德國教師培養(yǎng)指南.

（作者單位 泉州市泉港莊重文實(shí)驗(yàn)小學(xué)）