“把語文還給語文”是著名語文教育家顧黃初教授在《科學與人文的語文教育》座談會上講過的一句話，這無疑是在“亂花漸欲迷人眼”的課堂教學背景下，對語文課堂教學脫離本位現(xiàn)象的一次拷問，它提醒我們應回歸語文的本真，從語文的視角去解讀文本，用語文的方式去進行課堂教學。

一、側(cè)著聽一聽——聽出語言的細度

技藝超凡的音樂家可以從樂曲中獲得比旁人更豐富的感受，掌握了“聽”的能力的學生，能夠從語言中獲得比旁人更多的信息。所以，要讓學生學會傾聽，給其良好的指導。

1.細化聽的要求

教師在課堂上要求學生認真聽，老師應該給孩子一個具體的、可操作的、細化了的要求。即傾聽時做到：一要專心，二要耐心，三要細心，四要虛心，五要用心。

2.強化聽的訓練

聽是一種重要的學習方式，對“聽”的能力的培養(yǎng)，應貫徹在每一堂語文課上。如薛法根老師在教學《螳螂捕蟬》這篇課文時，先讓學生聽寫了四組詞語，在聽寫前，薛老師提醒學生認真聽、用心記，想想每組四個詞之間有什么聯(lián)系。聽寫后，用很少的時間糾正錯誤，然后讓學生說說四組詞語的聯(lián)系，從而過渡到對課文內(nèi)容的整體把握，水到渠成地進入課文的學習中。我覺得這種聽的訓練極簡便，易操作，長此以往，對學生聽寫能力的提高是很有幫助的。

二、學著說一說——說出語言的亮度

教師在語文教學中要激發(fā)學生表達的積極性，給他們發(fā)言的機會，教給他們語言表達的技巧，使得學生愿說、會說、樂說。

在課堂上，教師要鼓勵學生大膽、響亮地說話，不要輕易打斷學生的發(fā)言，對于發(fā)言積極的學生要及時給予表揚。教師提出某一問題，學生的觀點可能各有不同，這時我們要允許學生說出個性化的見解。如在執(zhí)教《半截蠟燭》這篇課文時，我先設置了一個問題：你覺得本文中誰的貢獻最大？在充分考慮后，學生紛紛發(fā)表意見，有人認為杰奎琳的貢獻最大，因為是她將蠟燭拿走，保住了情報，而且她很勇敢，很聰明。我對學生合理的回答都給予贊許，學生興致盎然。他們在各抒己見的過程中，語言表達得到了訓練，個性也在辯解中得以張揚。

當然，對學生說話能力的訓練不是一蹴而就的，它像建金字塔一樣，需要一層一層，一級一級，循序漸進，有了厚積才能薄發(fā)，這就需要我們在每一堂課上都要精心設計問題情景以及對話內(nèi)容，耐心地給予學生指導。

三、跟著讀一讀——讀出語言的溫度

“書讀百遍，其義自見?！弊x是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運用。

1.讀正確，讀流利

這是最基本的要求，其他的讀都以此為基礎。宋代教育家朱熹說：“凡讀書，須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?！?/p>

2.口誦心維

“口誦心維”簡單來說就是邊讀邊思考。有位老師在執(zhí)教《高爾基和他的兒子》一課時，圍繞問題“兒子給了高爾基什么”“高爾基又給了兒子什么”展開，學生潛心閱讀后進行交流，學生真真切切地口誦心維，讀出了語文味。

書是越讀越有滋味的，默讀、朗讀、集體讀、自由讀、指名朗讀、分角色讀、速讀等，我們應該根據(jù)教學目的，選擇不同的閱讀方式，讓學生聆聽來自詞句深處的聲音。

語文能力是奠基性的，我們的努力如果能讓學生“聽得仔細，說得精彩，讀得感人”，提高語言運用能力，那么，我們就一定能走出語文教學高耗低效的怪圈，享受到行走在語文本色道路上的無限快樂。

（作者單位 江蘇省張家港市樂余中心小學）