小學(xué)科學(xué)課程承載著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要使命?？茖W(xué)素養(yǎng)除了要有像科學(xué)家那樣去探究發(fā)現(xiàn)的能力外，更重要的是要有嚴(yán)謹(jǐn)、踏實的探究作風(fēng)。因此，科學(xué)課要培養(yǎng)學(xué)生具有細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣，周到縝密的思維品質(zhì)。這種品質(zhì)的形成，不是由老師的講授所能達(dá)到的，只能依托于教師對學(xué)生實驗細(xì)節(jié)的關(guān)注與規(guī)范，從而在體驗中不斷去修正與養(yǎng)成。所謂細(xì)節(jié)彰顯品質(zhì)，而品質(zhì)的形成更依賴于細(xì)節(jié)的積淀。課堂上，我們要關(guān)注實驗細(xì)節(jié)，不做完整課堂結(jié)構(gòu)的趕路人，而做成就精致課堂的有心人。下面我就結(jié)合自己上《把固體放到水里》一課的實踐，談?wù)勅绾螌⒖茖W(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)做精做細(xì)，落到實處。

一、實驗材料準(zhǔn)備的細(xì)節(jié)

“工欲善其事，必先利其器?！睂嶒灢牧鲜俏覀冞M(jìn)行科學(xué)探究的工具，而如何使材料這一研究工具呈現(xiàn)出有效性，我認(rèn)為要考慮以下幾個細(xì)節(jié)：

1.讓學(xué)生參與到材料的準(zhǔn)備中。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，而為了讓學(xué)生有機(jī)會全程參與學(xué)習(xí)活動，我們有必要讓學(xué)生共同參與實驗材料的準(zhǔn)備工作，學(xué)生自己有收集、準(zhǔn)備材料的意識，也是科學(xué)探究能力的重要體現(xiàn)，因此我們要動員、鼓勵、激勵學(xué)生去收集一些材料。讓學(xué)生參與到材料的準(zhǔn)備工作中來，既能減輕老師準(zhǔn)備材料的工作負(fù)擔(dān)，解決材料不足的問題，又能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、感受科學(xué)探究的全過程，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為他們今后獨自開展實驗打下良好的基礎(chǔ)。

2.搭配精當(dāng)材料，使其顯示出結(jié)構(gòu)性?！坝薪Y(jié)構(gòu)的觀察實驗材料”符合以下幾個特點：（1）獨立性和結(jié)構(gòu)性相結(jié)合。在一節(jié)課的實驗教學(xué)中，要準(zhǔn)備的觀察實驗材料往往不止一種，各種材料是為了完成各自的任務(wù)而準(zhǔn)備的，也就是說各種材料具有獨立性。同時各種材料之間又應(yīng)該具有內(nèi)在聯(lián)系，是一組組的材料，而不是孤立的一件件的材料。材料的構(gòu)成和搭配要根據(jù)所要學(xué)習(xí)的知識和認(rèn)知原理精心設(shè)計，使這些材料以及它們之間的相互作用，可以啟發(fā)學(xué)生的思維朝著認(rèn)識某種性質(zhì)、發(fā)現(xiàn)某種差異、建立某種概念、歸納出某種規(guī)律的方面發(fā)展。各種材料應(yīng)獨立性和結(jié)構(gòu)性相結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)《把固體放到水里》前，我準(zhǔn)備了四組材料，分別是大小方糖、大小番茄、長短蠟燭、土豆和土豆片，我覺得這就是一組具有結(jié)構(gòu)性的觀察實驗材料，其中長短蠟燭都浮，土豆和土豆片都沉，而大番茄浮，小番茄沉。這樣的一組材料，有利于學(xué)生形成強(qiáng)烈的元認(rèn)知沖突，從而使他們的注意力始終圍繞著固體的沉浮與它們的輕重、大小是否有關(guān)這一主題上。（2）趣味性和高成功率相結(jié)合?！芭d趣是最好的老師。”能激發(fā)學(xué)生濃厚興趣的材料，就一定能激發(fā)學(xué)生觀察實驗的興趣。這就要求我們在準(zhǔn)備材料時，一定要考慮學(xué)生的實際情況，選擇學(xué)生身邊熟悉的材料。材料熟悉就容易操作，使實驗效果明顯，成功率高一些。同時，實驗效果明顯、成功率高也能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生實驗探究的強(qiáng)烈欲望。同時我們還應(yīng)注意，要回避那些現(xiàn)象明顯、學(xué)生十分確定結(jié)果的那些材料。曾聽過的一節(jié)關(guān)于固體沉浮的課上，我就聽到學(xué)生小組內(nèi)這樣議論：先試這個，那個石子肯定沉。從學(xué)生無意間的話語中，我們不難感覺到，學(xué)生實驗過程中，是回避那些他們嘗試過，或者已經(jīng)十分肯定現(xiàn)象的材料的，我們選擇材料時，最好是常見，卻又可以激起疑惑的材料。

二、實驗中明確目的的細(xì)節(jié)

實驗應(yīng)是任務(wù)引領(lǐng)下有目的的活動。課上，我常常覺得一旦讓學(xué)生動手實驗，他們便沉浸其中甚至忘記了實驗研究的主題。巡視學(xué)生的活動，可能會發(fā)現(xiàn)有些組并不能嚴(yán)格按預(yù)設(shè)方案完成，隨意性強(qiáng)，直接影響了實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。而到了匯報交流階段，往往所述內(nèi)容也偏離主題。所以，我覺得有必要在實驗前和學(xué)生一起明確實驗?zāi)康模瑒邮种岸鄤幽X，只有這樣，學(xué)生才會在實驗中自覺執(zhí)行實驗方案，自覺而細(xì)致地觀察實驗現(xiàn)象。

如果我們平時注重培養(yǎng)學(xué)生目的明確地做實驗、耐心細(xì)致地觀察的習(xí)慣，就能使學(xué)生在實驗中變得嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，從而養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。那么將來，我們的學(xué)生會由習(xí)慣變成自然，形成做任何事都有目的、細(xì)心、細(xì)致的好習(xí)慣，這對他們終身有益。

三、實驗進(jìn)程快慢的細(xì)節(jié)

科學(xué)課上，我們常常會遇到這樣的狀況，有些組實驗進(jìn)程快，而個別組慢。面對這樣的情形，我不知道同行們是如何處理的，而我總覺得為了趕兩三分鐘課堂時間，打斷個別組的活動，有點于心不忍，再看看已完成的組，他們很可能在重復(fù)剛剛結(jié)束的實驗。于是，我開始衡量個別組中斷實驗與其他組反復(fù)實驗的利弊。中斷，便意味著剝奪了學(xué)生繼續(xù)探究的機(jī)會，課后重新做似乎不太現(xiàn)實，而另一些組的反復(fù)實驗，又意味著什么呢？學(xué)生只做一次實驗，結(jié)論就得出了，能使人相信嗎？這科學(xué)嗎？如果有時間讓學(xué)生多做幾次實驗是不是更好呢？做一次實驗與做十次實驗有什么不同？做一次和做十次的結(jié)果可能是一樣的，但做一次實驗就得出結(jié)論，只表明這一次是科學(xué)的?？勺鍪我院蟮贸龅慕Y(jié)論就不僅僅是科學(xué)的，而且是嚴(yán)謹(jǐn)性。正是基于以上的權(quán)衡，所以在平時的課上，我常常會照顧個別慢的小組，多給他們兩三分鐘時間，讓他們完成實驗，這兩三分鐘對于四十分鐘的課堂而言，不長，但對于學(xué)生的研究活動而言，卻意味著成功與失敗的差別。

四、實驗中科學(xué)記錄的細(xì)節(jié)

科學(xué)地做好實驗記錄并養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是科學(xué)課的重要任務(wù)之一，而且實驗記錄也可以看作是科學(xué)課學(xué)生的書面作業(yè)。因此，我們要加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生做好實驗記錄，記錄時應(yīng)注意幾個細(xì)節(jié)：（1）實驗時隨時記錄，否則，實驗結(jié)束后，學(xué)生很難如實、完整地匯報實驗的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象。（2）要確保實驗數(shù)據(jù)的真實性?；顒佑涗浺髮嵤虑笫恰＃?）記錄不同的聲音。不同的學(xué)生對于同一實驗會有不同的猜測或發(fā)現(xiàn)，我們該如何記錄？我提倡學(xué)生將不同的聲音都記下來，這樣，一方面可促使學(xué)生意識到所有的研究都是有價值的，另一方面，也體現(xiàn)了教育的公平性原則。（4）記錄方式的多樣化。提倡學(xué)生用最簡單的方式來記錄，這樣，一方面可以節(jié)約課堂時間，另一方面，簡約而清晰的記錄有助于學(xué)生條理清晰地思維。

讓我們一起關(guān)注實驗中的細(xì)節(jié)，使學(xué)生能順利完成各種實驗，并引領(lǐng)學(xué)生深入地開展研究活動，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位 江蘇省溧陽市后六小學(xué)）