長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)僅僅是依靠一套語(yǔ)文課本。教材的單一性使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和成績(jī)難以得到顯著提高。而《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，就是要求不把語(yǔ)文課本等同于語(yǔ)文教材，明確地指出語(yǔ)文教材應(yīng)該包括一切有助于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的文本、非文本、學(xué)校和社會(huì)中的語(yǔ)言材料。這意味著語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須發(fā)展自己的空間，從教科書(shū)的桎梏中解放出來(lái)，走向社會(huì)大課堂，努力實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文生活化”的理想狀態(tài)。

一、閱讀是豐富語(yǔ)文底蘊(yùn)的搖籃

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里描述：只要“符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)”，“體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)”，“具有典范性，文質(zhì)兼美的特點(diǎn)”的文章，都可以拿來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)。這種新的教學(xué)理念創(chuàng)新性地打破了傳統(tǒng)理念對(duì)教材的依賴性，需要教師根據(jù)文本的需要引入相關(guān)的閱讀材料。由點(diǎn)到面，學(xué)生的知識(shí)就會(huì)得到循序漸進(jìn)的發(fā)展。例如，學(xué)了《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》后，可引入《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》中國(guó)四大古典名著；教《刷子李》時(shí)，引進(jìn)《俗世奇人》等名家名作；學(xué)習(xí)《牧童》《舟過(guò)安仁》《清平樂(lè)·村居》這些表現(xiàn)古代兒童生活的古詩(shī)詞時(shí)，引入《宿新市徐公店》《稚子弄冰》《閑居初夏午睡起》等描寫(xiě)童真童趣的系列古詩(shī)詞，給學(xué)生的心目中留下一幅無(wú)憂無(wú)慮、豐富多彩的童年生活畫(huà)卷。在引進(jìn)的文章中，或文質(zhì)兼美，或名人名篇，或膾炙人口。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，他們猶如肥沃的土壤，為其提供了源源不斷的營(yíng)養(yǎng)。使學(xué)生的靈魂在潛移默化中得到熏陶、感染和塑造，同時(shí)也豐富了文化底蘊(yùn)，使他們的語(yǔ)文素養(yǎng)在大量的閱讀當(dāng)中得到沉淀和積累。

二、信息是擴(kuò)展語(yǔ)文視野的重要途徑

社會(huì)的信息化，使得信息作為一種媒介，其重要性越來(lái)越被重視，而收集處理信息的能力，也被越來(lái)越多的人所關(guān)注。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，理所應(yīng)當(dāng)?shù)匾雅囵B(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力作為一項(xiàng)重要的語(yǔ)文訓(xùn)練內(nèi)容。如果課前或課后對(duì)學(xué)生開(kāi)放這個(gè)大時(shí)空，可以為學(xué)習(xí)語(yǔ)文發(fā)揮“未成曲調(diào)先有情”或“余音繞梁”的效果。如學(xué)習(xí)了《楊氏之子》這篇文言小故事之后，可讓學(xué)生收集并積累一些表達(dá)獨(dú)特的歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話以及富有情趣的提示語(yǔ)和廣告詞，或者能打動(dòng)人心的相聲、評(píng)書(shū)或影視劇的精彩對(duì)白，從中體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。學(xué)習(xí)了《清明上河圖》《二泉映月》之后，可讓學(xué)生上網(wǎng)查找《清明上河圖》這幅名畫(huà)和《二泉映月》這首名曲欣賞，切身感受這些藝術(shù)珍品的不朽魅力和祖國(guó)燦爛輝煌的文化藝術(shù)。

信息收集之后，讓學(xué)生做的就是篩選和整理工作。如歸類成風(fēng)景名勝、風(fēng)土人情、作者生平及作品、名人警句、詞語(yǔ)薈萃等。這樣做，不僅使學(xué)生的知識(shí)更條理化，而且也為其學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。另外，學(xué)生把收集到的信息進(jìn)行交流、展示、評(píng)議，進(jìn)行信息資源的分享、互補(bǔ)，使學(xué)生整體的視野擴(kuò)寬，知識(shí)容量增大，形成立體、多面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文自然也就水到渠成。

三、生活是提高語(yǔ)文實(shí)踐能力的大舞臺(tái)

生活時(shí)時(shí)皆語(yǔ)文，生活處處有教材。學(xué)好語(yǔ)文就是為了更好地融入生活，兩者的結(jié)合，往往有意想不到的效果。一篇課文只是提供給學(xué)生一個(gè)范例，學(xué)完一篇課文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外實(shí)踐，做到課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。如進(jìn)行《遨游漢字王國(guó)》這個(gè)單元的“綜合性學(xué)習(xí)”時(shí)，我要求學(xué)生自由組成小組，策劃一次社會(huì)用字調(diào)查活動(dòng)。學(xué)生積極性很高，每個(gè)人都參與到生活中去，從制訂活動(dòng)計(jì)劃到開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)幾乎沒(méi)讓我費(fèi)心。短短兩周時(shí)間內(nèi)，各小組成員不僅利用雙休日帶著照相機(jī)、筆記本，走大街串小巷，調(diào)查招牌廣告的用字不規(guī)范情況，而且利用課余時(shí)間搜集書(shū)籍報(bào)刊、電視字幕等用字不規(guī)范情況，最后寫(xiě)成一份詳細(xì)的調(diào)查報(bào)告。這次調(diào)查活動(dòng)之后，全班同學(xué)還交流了各自的心得體會(huì)，他們一致認(rèn)為，這次調(diào)查活動(dòng)不僅增進(jìn)了自己對(duì)漢字的了解，加深了對(duì)漢字的熱愛(ài)，而且從心底里想為純潔祖國(guó)的語(yǔ)言文字做點(diǎn)實(shí)事。這些是我的語(yǔ)文課堂上從來(lái)都沒(méi)有的事，我沒(méi)料到一次調(diào)查活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生如此大的力量。

記得有一次作文練筆，要求寫(xiě)說(shuō)明性文章，可以選擇蔬菜、水果、玩具、文具或電器等一種熟悉的物品向大家介紹。為了讓學(xué)生寫(xiě)好這次作文，我讓學(xué)生試做“小小推銷員”，先通過(guò)觀察實(shí)物、訪問(wèn)超市促銷員、閱讀說(shuō)明書(shū)等方式，盡可能地多了解“商品”的外觀、規(guī)格、用途、使用方法，然后把“商品”帶到學(xué)校，在課堂上邊展示邊介紹，其他同學(xué)模仿“顧客”，提出想了解的問(wèn)題，“推銷員”耐心解答。學(xué)生做完“小小推銷員”后，我再讓大家動(dòng)筆寫(xiě)作。這次，學(xué)生把一件物品介紹得既清楚又有條理，產(chǎn)生了許多優(yōu)秀習(xí)作。

總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)一定要結(jié)束“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書(shū)”的教育模式，逐步與自然、社會(huì)、生活相結(jié)合，使小課堂連著大世界，大世界變成小課堂，充分展示語(yǔ)文大課堂的獨(dú)特魅力，使學(xué)生形成大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。

（作者單位 湖北省隨州市曾都區(qū)北郊五眼橋小學(xué)）