摘要：針對(duì)小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，提出應(yīng)遵循的原則以及相關(guān)的策略建議，以期找到行之有效的措施，推動(dòng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；班主任；策略

《教育大辭典》中，后進(jìn)生被定義為：“思想品德發(fā)展上距離教育目標(biāo)的要求較遠(yuǎn)，在思想行為上存在較多的缺點(diǎn)，落后于一般同學(xué)的學(xué)生?！钡艺J(rèn)為，此觀點(diǎn)只看見了后進(jìn)生的“后”，而沒有看見它的“進(jìn)”。進(jìn)而言之，后進(jìn)生是暫時(shí)落后的一部分學(xué)生，但他們有進(jìn)步和發(fā)展的希望，也能夠達(dá)到“后來者居上”的目標(biāo)。而班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作也就是為了幫助和引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到“后來者居上”的目標(biāo)。

一、小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作應(yīng)遵循的原則

1.尊重原則——尊重個(gè)體差異是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的根本原則

班級(jí)中的后進(jìn)生，大都是由于其行為習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)成績(jī)差而被冠以“后進(jìn)生”的名號(hào)。其實(shí)后進(jìn)生絕非天生就“差”，也不是永遠(yuǎn)不可能進(jìn)步，他們僅僅在初始階段落后于他人，通過努力是完全可以進(jìn)步和發(fā)展的。為此，班主任教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以“第二父母”的身份去接觸他們，了解他們性格的成因，真正地接納和面對(duì)他們，尊重他們的人格和生活，鼓勵(lì)他們重建希望和自信。

2.公平原則——平等對(duì)待是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要手段

后進(jìn)生在班級(jí)中的生存現(xiàn)狀無需多言，他們是班級(jí)最底層的孩子，是父母、同學(xué)，乃至老師眼中最無可救藥的孩子。然而任何生命都是尊貴的，后進(jìn)生也是如此，他們的人格同樣需要人們的尊重。無數(shù)事實(shí)證明，班主任教師的公平對(duì)待是打開后進(jìn)生進(jìn)步之門的金鑰匙，唯此，孩子們才能擁有積極向上、熱愛生活、敢于爭(zhēng)取的健康心態(tài)，而基于這樣的心態(tài)，相信他們的人生一定會(huì)精彩起來。

3.堅(jiān)持原則——堅(jiān)持信念是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的基本條件

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而持久的工作，絕非一朝一夕就可以完成的事情。班主任教師應(yīng)秉承“堅(jiān)持原則”，只要有信念并堅(jiān)持信念，后進(jìn)生一定可以得到“轉(zhuǎn)化”。更重要的是，班主任教師不能在學(xué)生面前表現(xiàn)出絕望的情態(tài)，這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的身心發(fā)展，要肯定學(xué)生所做的努力，要真誠(chéng)地幫助和引導(dǎo)他們一次次走出“反復(fù)”，在這一過程中不斷增強(qiáng)其意志力、自控力等，逐漸接近最終的目標(biāo)。

二、小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的策略和建議

1.制訂目標(biāo)，注重階段性目標(biāo)的制訂和完成

王國(guó)維在《人間詞話》中把文學(xué)創(chuàng)作之路分為三個(gè)階段：一是獨(dú)上高樓，望斷天涯路；二是衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴；三是驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。其中第一階段之所以要“獨(dú)上高樓”，就是說站得高、看得遠(yuǎn)，制訂高遠(yuǎn)的目標(biāo)，唯此通過艱苦努力才能夠獲得最后的成功。其實(shí)，班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作也可以如此理解，也就是在轉(zhuǎn)化工作開始之前就要制訂明確的目標(biāo)，這樣有助于工作的方向和方法，更有助于激發(fā)教師和學(xué)生的潛能。

從班主任教師的角度看，制訂目標(biāo)的意義不是“轉(zhuǎn)化”這一宏觀目標(biāo)，而是說制訂的“目標(biāo)”要具體化和階段化，同時(shí)也要契合學(xué)生的實(shí)際情況，這就意味著不同后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)是不同的?；谶@一點(diǎn)，班主任教師在制訂前，務(wù)必要深入了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)狀，以便為學(xué)生提供改善行為和提高學(xué)習(xí)成效的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的行動(dòng)力和改善熱情。

從后進(jìn)生的角度看目標(biāo)制訂的過高、過大未必是好事，畢竟與現(xiàn)實(shí)差距過大的目標(biāo)通常會(huì)給人挫敗感，影響人的積極性，制約人正常發(fā)展。因此，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的目標(biāo)可以分階段并確立最終目標(biāo)，班主任教師在每個(gè)階段中引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成制訂的目標(biāo)，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)他們達(dá)成最終目標(biāo)的信心和熱情。

2.理解和寬容，要有適當(dāng)?shù)呐u(píng)與懲罰

蘇霍姆林斯基說：“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路?！边@就是說要寬容每一個(gè)學(xué)生，培養(yǎng)他們的自信。尤其在面對(duì)后進(jìn)生時(shí)，班主任教師的理解和寬容與他們的“轉(zhuǎn)化”更是關(guān)系密切。事實(shí)上后進(jìn)生更需要班主任的理解和寬容、指導(dǎo)和幫助，在被尊重和理解的環(huán)境下有助于激勵(lì)他們的發(fā)展，激發(fā)他們的個(gè)人潛能。恰如馬斯洛認(rèn)為的：“只有在真誠(chéng)、理解的師生人際關(guān)系中，學(xué)生才敢于和善于發(fā)表見解，發(fā)揮想象和創(chuàng)造，從而熱情地汲取知識(shí)，發(fā)展能力，形成人格?！?/p>

然而，我們深知后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱巨而漫長(zhǎng)的過程，其中許多班主任會(huì)遭遇學(xué)生的抵觸和反對(duì)。而班主任教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的抵觸和反對(duì)，要理解學(xué)生的心態(tài)和行為，課堂上盡量避免與他們發(fā)生正面矛盾，公眾場(chǎng)合盡可能少點(diǎn)對(duì)他們批評(píng)和指責(zé)。在課下應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生談話，心平氣和、以誠(chéng)相待地給予他們的行為以批評(píng)和否定，讓他們知道這種行為出自哪種情緒，又會(huì)帶來怎樣的后果。在此基礎(chǔ)上教會(huì)學(xué)生冷靜分析問題和換位思考的能力，同他們一起面對(duì)問題，共同解決問題，并給予他們精神上的最大支持。

綜上所述，班主任的工作，不僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)技能，更重要的是教會(huì)他們做人，為他們的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在針對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化中，班主任要堅(jiān)持尊重、公平和堅(jiān)持的原則，幫助他們建立和實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化目標(biāo)，寬容和理解后進(jìn)生的行為和思想，適時(shí)地給予批評(píng)和否定，努力為他們構(gòu)建和諧、尊重的環(huán)境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們做一個(gè)品行端正、人格健全的人。

（作者單位 山東省煙臺(tái)市青少年宮）