著名教育家陶行知曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！庇腥苏f，“學問學問，一學二問，只學不問，越學越笨?！睂Α吧平陶邉t為善問者”，“知道了如何提問就等于知道了如何教”。

提問要選準問點，啟于憤悱之際，問在矛盾之時。若不論時機，不辨對象，隨時發(fā)問，是難以取得一石激起千層浪的效果的。高質(zhì)量的提問，精彩的提問，只有在關鍵時刻提出，才能有效地調(diào)動學習的積極性和創(chuàng)造性，才能有效地突出重點，突破難點，讓學生頓悟。一篇課文的問點在哪兒，什么時候提問，要根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)和需要而定，要在對學生、對教材了然于胸的基礎上來定。只有把握好問點，在關鍵時“投石沖開水底天”，達到“一石激起千層浪”之妙，如此提問才有藝術性可言，這樣的提問才能余音繞梁，韻味無窮。

一、問在課題處

課題往往是一篇文章的靈魂，它是一篇課文的高度濃縮，仿佛是文章的眼睛。圍繞課題設計富有吸引力的問題，可激發(fā)學生的探究欲望。有效提問的問題要少而精，不能太瑣碎，要基于課文的整體思路來提問。如，我在教學《十六年前的回憶》這篇課文時，揭題導入，以“憶”作統(tǒng)領提出問題：課文寫的是誰的回憶？回憶了誰？回憶了哪些方面的內(nèi)容？讓學生帶著問題默讀課文，自主思考，參與討論，解決問題。在學生了解了課文主要內(nèi)容和敘述順序后，可以進一步問學生：“你覺得李大釗是個什么樣的人？”然后引導學生找出值得深入體會的句子，發(fā)表自己的見解，并與同學討論，從而加深領會李大釗同志的革命精神，受到革命傳統(tǒng)的熏陶感染，達到了教學目的。

二、問在內(nèi)容處

學生閱讀課文時，往往感到一讀就懂，但又不能從整體上把握課文的中心思想和結(jié)構(gòu)線索，因而對課文的理解是含混不清的。教師從全篇的主要內(nèi)容入手，精心設計提問，可以有效地幫助學生從整體上把握課文，加深對課文的理解。如《再見了，親人》一文，老師可以提出這樣的問題：親人指的是誰？“再見了，親人”是誰說的？志愿軍把朝鮮人民當做親人，可見情誼非常深厚，課文是從哪些段落表現(xiàn)他們情誼深厚的？通過三個問題的解決，使學生從整體上看清了志愿軍與朝鮮人民的深厚情誼。

三、問在關鍵處

一節(jié)課的教學目的，一般是圍繞課文的重點而制訂的。課文的難點，要根據(jù)課文的難易和學生的理解能力來確定。課堂上所提的問題，都要圍繞課文的重點和難點，擊鼓要擊在鼓點上。一些推動情節(jié)的詞句、內(nèi)容結(jié)構(gòu)照應的關系句、最能體現(xiàn)人物思想品質(zhì)的句子、中心句等都是課文的關鍵詞句。抓住了這些詞句，就等于抓住了學習的關鍵。如教學《一夜的工作》，可在理解全文的基礎上，讓學生找出中心句：“看?。∵@就是我們中華人民共和國的總理，我看到了他一夜的工作，他是多么勞苦，他是多么簡樸！”然后提問：“周總理的勞苦體現(xiàn)在哪里？簡樸又表現(xiàn)在哪兒？”引導學生由中心句輻射全文，深入討論。

四、問在矛盾處

不少課文從內(nèi)容上看起來似乎“自相矛盾”，其實這是作者落墨的著力之處，正是誘發(fā)學生思維的亮點，是作者有意安排的點睛之筆，抓住這些地方提問，不但能激起學生的探究愿望，而且能把課文理解得更透徹，使學生的思維深化。

如《十里長街送總理》中的“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵楊槐樹，焦急而又耐心地等待著”這句話。我緊緊抓住反義詞“焦急”和“耐心”中的矛盾點，向?qū)W生發(fā)問：“為什么老奶奶在焦急地等待？為什么又說老奶奶在耐心地等待？這不是矛盾的嗎？”這樣提問，學生就會不由自主地去認真朗讀，認真思考。如果他能在課文里找到答案，就說明他已經(jīng)理解了課文，理解了作者的寫作目的。

五、問在拓展處

一些課文的故事情節(jié)本該結(jié)束了，但是我們老覺得學生學完后有一種意猶未盡的感覺。如果對情節(jié)進行拓展，會使學生對文本的解讀更加深入，留下的印象更加深刻。教師要抓住情節(jié)拓展這一契機，設計一些富有思考性的問題，讓學生進行討論。

六、問在標點處

重要的標點是能表達作者思想感情、引起我們思考和注意的標點，如：？！……在文本中遇到這樣的標點符號，我們千萬不可視而不見，他往往蘊涵了語文教學的許多要素，要加以重視?！逗５资澜纭芬晃闹杏袃商幨褂昧耸÷蕴?，這樣的教學資源不能浪費，在閱讀理解時可問：這里的省略號表示什么？你能把它再補充一兩句嗎？學生通過上下文的理解，明白了是省略其他的聲音，可以補充“有的像青蛙一樣呱呱，有的像小羊一樣咩咩，有的像小雞一樣嘰嘰”等。

七、問在寫法處

小學語文教學中，我們常見教師比較多地從閱讀分析的角度提出問題，從幫助學生提煉文章主題的角度提出問題，較少見到有教師從寫作的角度提出問題組織教學。即不但要引導學生懂得課文寫了些什么，更要理解課文為什么這樣寫，這樣寫有何作用。備課時，要看看文章在寫作上與其他文章有何不同，要變換角度，從寫作的角度去提問或引導學生發(fā)問。

新課標明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！闭Z文教學要真正實現(xiàn)“對話”，提問就必須以啟發(fā)思考為其靈魂，“學校是讓人思考的場所”，提問就是為了激發(fā)思考。課堂提問不僅是一種教學手段，更是一種教學藝術。在課程改革對教師提出了更高、更全面的要求下，語文教師就必須對這一教學藝術進行研究和探索，努力優(yōu)化課堂提問的問點。只要問的是時候，問得富有創(chuàng)意，就能問出學生的思維，問出學生的激情，問出學生的創(chuàng)造，就能不斷提高課堂提問效果，為打造高效的語文課堂增添活力。

（作者單位 福建省三明市三元區(qū)第二實驗小學）