《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！逼渲邪选白灾鳌睂W(xué)習(xí)放在了首位，說明自主學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最主要的方式。那么，如何把一年級(jí)孩子培養(yǎng)成為自主學(xué)習(xí)的主體、自覺學(xué)習(xí)的主人呢？我在教學(xué)時(shí)進(jìn)行了以下嘗試。

一、自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)就是孩子先自學(xué)將要講授的知識(shí)，它是幫助孩子探索新知的拐杖。我班孩子的自主預(yù)習(xí)，起始于一個(gè)孩子的課外預(yù)習(xí)。那是在今年秋季新生剛?cè)雽W(xué)第一天教學(xué)拼音字母ɑ的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)孩子已經(jīng)把這課的兒歌讀得朗朗上口了。作為教師我欣喜，腦海里立即呈現(xiàn)出孩子在家讀課文的情景，同時(shí)想到：這就是孩子課前預(yù)習(xí)的成果，應(yīng)在全班推廣。這可是教育其他孩子預(yù)習(xí)的契機(jī)，于是我請(qǐng)這個(gè)孩子上講臺(tái)大聲朗誦給同學(xué)聽，全班同學(xué)聽得津津有味，教室頓時(shí)響起了熱烈的掌聲，我高興地拍著孩子的肩膀，豎起大拇指：“你真棒！”并肯定地說：“這位小朋友在上新課前能熟練地朗誦課文，是他在家預(yù)習(xí)的收獲?！逼溆嗟暮⒆尤急犞浑p大大的羨慕的眼睛。然后我又請(qǐng)這位小朋友教讀兒歌，教讀的這位同學(xué)自信滿滿，其余的同學(xué)讀得趣味盎然。從此后，這位孩子預(yù)習(xí)更認(rèn)真了，幾乎每次都能提前朗誦課文，班里課外自主預(yù)習(xí)的孩子也一天天多起來，課堂上孩子們的學(xué)習(xí)也顯得很輕松，學(xué)習(xí)效率大大提高。不過，對(duì)于一年級(jí)孩子的自主預(yù)習(xí)，教師不要急于求成，一定要循序漸進(jìn)地教給方法，鼓勵(lì)預(yù)習(xí)，反復(fù)訓(xùn)練，才能逐步提高孩子自主預(yù)習(xí)的能力。

二、自主理解

薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”孩子可以在閱讀中積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。第一冊(cè)課文《形象的漢字》一課中有這樣幾句話：“日月在天上，山水在地上，日月不同天，水火不相容?！苯虒W(xué)時(shí)，讓孩子們反復(fù)讀過這幾句話后，自由說說讀懂了什么，很多孩子都舉起了小手。第一個(gè)孩子發(fā)言：“我知道了太陽和月亮在天上，山和水在地上。”然后就沒有孩子舉手了。“不同天”“不相容”讓一年級(jí)的孩子理解的確有難度，我便啟發(fā)著孩子們：“太陽和月亮為什么不同天？水和火為啥不相容？”這時(shí)，一個(gè)小男孩舉起小手，笑呵呵地說：“水和火打架時(shí)誰也不相讓?！鳖D時(shí)全班同學(xué)嘻嘻地笑起來，一會(huì)兒，另一個(gè)孩子也樂呵呵地站起來說：“水澆滅了火，火燒熱了水?！彼脑捯魟偮?，一個(gè)小女孩也笑盈盈地站起來說：“太陽是白天出來?！比嗤瑢W(xué)接過話題異口同聲：“月亮是晚上出來。”多么形象的理解，孩子們用自己的方式解讀了這么深?yuàn)W的句子，整個(gè)課堂充滿了活躍的氣氛。

三、自主評(píng)議

評(píng)議是評(píng)價(jià)的一種。談到評(píng)價(jià)，很多時(shí)候都想到了是教師的事情，其實(shí)一年級(jí)的孩子社交能力和語言能力都有了一定的發(fā)展，想象力強(qiáng)，求知欲旺盛，他們能夠有條不紊地將自己的想法講給別人聽。比如我在教學(xué)拼音后的第一課《十個(gè)數(shù)》時(shí)，請(qǐng)一名孩子讀課文，發(fā)現(xiàn)孩子沒分清楚平舌音和翹舌音，當(dāng)時(shí)腦海里出現(xiàn)兩個(gè)方法，即由我給孩子指出來或讓孩子們自己來評(píng)議。如果孩子評(píng)議，他們能表達(dá)清楚嗎？但我又想：課改后的課堂教學(xué)中，越來越倡導(dǎo)孩子對(duì)自己或?qū)ν瑢W(xué)的評(píng)議，這樣更有利于孩子自主性的發(fā)揮，就讓孩子們先試一試吧。沒想到，任龍同學(xué)第一個(gè)站起來大聲道：“‘十’讀錯(cuò)了，應(yīng)該是翹舌音，他讀成了平舌音”，我?guī)ь^鼓起掌。“‘?dāng)?shù)’是翹舌音?！薄啊摹瞧缴嘁簟！焙⒆觽兣d高采烈地把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同學(xué)們。就這樣，孩子們愉快地分清了平舌音與翹舌音。另一個(gè)小朋友毛寧可還站起來大聲地說：“他讀錯(cuò)了見識(shí)的‘識(shí)’，應(yīng)該讀輕聲。”再一次出乎我的意料，剛上學(xué)的孩子竟然能發(fā)現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，我走過去微笑著輕聲地問他：“你怎么知道？”“我昨天讀書的時(shí)候爸爸教的?！彼茏院赖鼗卮稹：⒆觽兙瓦@樣在自由評(píng)議中輕松掌握了朗讀的技巧，也樹立了學(xué)習(xí)的自信。

四、自主提問

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題要重要?！币?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問題是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。在教學(xué)中，我嘗試著教會(huì)剛?cè)雽W(xué)的孩子通過不斷地提問來提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，把提問的主動(dòng)權(quán)交給孩子，使他們?cè)谡n堂上不僅只是聽著、答著，而且成為自覺思考、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓孩子大膽說出心中的疑惑，如果孩子能主動(dòng)提出有創(chuàng)見的問題，那說明孩子的主體性得到了較好的體現(xiàn)。另外，當(dāng)孩子提出疑難時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)孩子主動(dòng)討論，組織孩子認(rèn)真剖析，去偽存真，抓住本質(zhì)，把握重點(diǎn)，攻克難關(guān)。

五、自主課外閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：1～2年級(jí)課外閱讀總量不少于5萬字。要讓孩子達(dá)到這個(gè)要求，那就需要孩子學(xué)會(huì)自主課外閱讀，愛上課外閱讀。由于一年級(jí)孩子年齡小，看書缺乏耐力，我就選擇一些有趣的、圖文并茂、簡(jiǎn)短的連環(huán)畫，孩子一看就能明白故事內(nèi)容，即使少數(shù)不明白的也會(huì)通過拼音來認(rèn)讀看明白，這樣，孩子閱讀起來就會(huì)輕松，不會(huì)感到厭倦。另外，針對(duì)一年級(jí)孩子天真好動(dòng)、愛講故事、愛戴“高帽子”、愛表演的特征，經(jīng)常進(jìn)行唱兒歌、猜謎語、演故事、說笑話、畫成語、賽詩會(huì)等豐富的語文活動(dòng)，為孩子們搭建展示閱讀才能的舞臺(tái)，激發(fā)孩子們課外自主閱讀的興趣，使孩子們勤于閱讀、樂于閱讀，也使孩子們從小在課外知識(shí)的海洋中獲取豐富的營養(yǎng)，發(fā)展智力，拓寬視野。

總之，我們要相信一年級(jí)的孩子，在教學(xué)中要大膽放手，把更多的時(shí)間和空間留給孩子，并積極引導(dǎo)孩子最大限度地參與教學(xué)過程，讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而促進(jìn)孩子和諧均衡和個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)新課程的改革。

（作者單位 重慶市南川區(qū)文鳳小學(xué)）