新課改下，強(qiáng)調(diào)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生對文本的朗讀。因此，教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)該注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讓朗朗讀書聲重現(xiàn)課堂。

一、悟讀可貼近生活，從生活常識感受課文

新課標(biāo)提倡“情境教學(xué)”，我們要大膽地創(chuàng)設(shè)課文與實際生活相結(jié)合的情境。例如，我在教學(xué)《再見了，親人》這一課時，首先讓學(xué)生知道這篇課文是抒情散文，感情真摯強(qiáng)烈，語言親切感人，但學(xué)生不能很好把握課文的感情基調(diào)。于是，我創(chuàng)設(shè)了一個“讓學(xué)生回憶平時自己與尊敬的長輩、情同手足的兄弟姐妹分別時的對話”的情境，學(xué)生就能結(jié)合自己的實際，思維就能很快地飛到那種情境中，此時，我趁勢引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，并注意把握好感情基調(diào)：對大娘，如對長輩慈母，應(yīng)懷著敬重的情感讀；對小金花，如對下輩女兒，應(yīng)懷著關(guān)切的情感讀；對大嫂，如對同輩親屬，應(yīng)懷著親切的情感讀，學(xué)生就自然而然能讀出相應(yīng)的語氣來了。學(xué)生的感情融入了課文中，既提高了學(xué)生的感情朗讀能力，又加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，起到了“事半功倍”的效果。

二、悟讀可融入角色的扮演，讓學(xué)生實踐感悟課文

新課標(biāo)要求教師經(jīng)常組織學(xué)生聽朗讀，包括老師的范讀和課文錄音，并組織學(xué)生利用多種形式和多種方法朗讀課文。如在教《軍神》這一課時，我讓學(xué)生找出劉伯承將軍和沃克醫(yī)生的對話，然后進(jìn)行分角色朗讀的訓(xùn)練。請一位學(xué)生模仿將軍的神情，用“舒坦、平靜”的語氣來讀劉伯承將軍的話，以示將軍的鎮(zhèn)定、沉著、堅毅；請另一位學(xué)生結(jié)合生活實際中的經(jīng)驗?zāi)７挛挚酸t(yī)生不斷變化的動作和神態(tài)，用“疑惑—關(guān)切—敬佩”的語氣來讀沃克醫(yī)生的話，體會醫(yī)生的感情變化。通過這樣的教學(xué)方法，更加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對課文的思想感情的深化。

三、悟讀可以體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特感受，展現(xiàn)個性化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。”由此，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內(nèi)涵。一個“冒”字讓學(xué)生在自讀自悟中有不同的感悟，那就是個性的張揚(yáng)。給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來，說出來，教師給予點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達(dá)習(xí)慣，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。

葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！薄岸嘧x作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！彼裕W(xué)語文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)良好的朗讀教學(xué)是非常必要的。這樣就可以為學(xué)生在以后的語言學(xué)習(xí)中打下一個良好的基礎(chǔ)。

（作者單位 江西省南康市龍華鄉(xiāng)中心小學(xué)）