《義務教育語文課程標準》對第一學段提出的識字目標是：“有主動識字的愿望，認識常用漢字1600～1800個?！睘榱耸箤W生在愉快的氣氛中主動識字，我根據(jù)兒童年齡特點運用多媒體技術，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新識字，在教學實踐中讓枯燥的識字過程變得生動有趣。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

小學低年級的學生，機械記憶、形象思維處于優(yōu)勢，因而我運用直觀形象的多媒體手段，創(chuàng)設豐富多彩的識字情境，激發(fā)學生的識字興趣，讓孩子們樂于學習漢字。我教《兩只鳥蛋》時，創(chuàng)設了一個“把鳥蛋送回家”的讀詞游戲。老師說：“鳥蛋突然不見了，鳥媽媽的心情怎么樣？”孩子說：“鳥媽媽會焦躁不安的！”老師接著說：“讓我們來做個森林小衛(wèi)士，一起把鳥蛋送回家吧！”隨著孩子們準確讀出寫在“鳥蛋”上的詞語，一個個遺落在地上的“鳥蛋”都“飛”回了溫暖的“鳥窩”，小鳥一家團圓了，再加上掌聲或“謝謝”等動畫效果，大大激發(fā)了學生識字、認讀的樂趣。

二、自主識字，滲透學法

新課標提出：“識字教學要注重教給學生識字方法，力求識用結合?！苯虒W中，我充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生尋找和自由選擇識記漢字的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

給生字配詩配畫，讓生字充滿詩情畫意。如第二冊“溪”字，好多學生受“小溪”中“小”字的影響，將右半部下面的“大”字寫成“小”字。教師先要學生發(fā)揮想象，讓“溪”字變成一幅美麗的圖畫。再展示課件，溪水從山中流出，那三座山如同“溪”中的“■”，彎彎曲曲的溪流碰到了一塊大石頭向大河流去。于是師生共同創(chuàng)作出一首兒歌：“三點水，爪字頭，上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流。”收到了意想不到的效果，幫助學生準確認識和理解，記住了生字的形，提高了識字的效率。

三、拓展閱讀，鞏固提高

“字不離詞，詞不離句”，識字的最終目的是閱讀。在教學中，教師可將所學生字進行再創(chuàng)造，組成詞，串成句，連成段，讓生字在不同的語言環(huán)境中再現(xiàn)，從而提高識字的效率。

四、展本激趣，體驗成功

在識字教學中，我讓每個學生準備了課外識字本，除了結合“語文園地”的“展示臺”，讓學生收集商店名稱、商品名稱等以外，我還根據(jù)課文內容來確定主題。

總之，在識字教學中，運用多媒體技術可以讓學生輕松進入“識字樂園”，寓教于樂，使學生在愉悅的心境中，進行創(chuàng)新識字。

（作者單位 江西省吉水縣文峰小學）