摘要：語文是一門綜合性的學科。它包含聽說讀寫，連通課內(nèi)課外，溝通語文知識和其他學科的知識，貫通書本學習和實踐活動，能促使學生整體素養(yǎng)的提高和知識技能與情感態(tài)度價值的協(xié)調(diào)發(fā)展。綜合性的課程只有用綜合性的學習方式來應對，才能行之有效。綜合性學習是對以往封閉式語文課堂的一種挑戰(zhàn)和批判，它能促進語文教學走向生活，走向社會，走向大自然。

關鍵詞：綜合性學習；小學語文；課堂教學

《義務教育語文課程標準》的教學目標有五大板塊，其中的綜合性學習是一個全新的教學理念。從表層看，似乎綜合性學習不能與識字、閱讀、寫作、口語交際相提并論，它似乎只是一種學習方式，為什么《義務教育語文課程標準》要把它作為教學目標呢？深思之，這是很有道理的。這是由語文學科的特殊性所決定的。小學語文綜合性學習如何開展呢？我作了如下嘗試。

一、圍繞語文熱點，激趣引疑問，多方探究

課文是開展語文綜合性學習的源頭和根本，我們可以從具體的課文中找到亮點、趣點，誘發(fā)學生的好奇和疑問，開展多種形式的學生自主學習和探究活動。例如，教學杜牧詩《山行》先讓同學朗讀全詩，初知詩意。然后由學生提出詩中的疑問與趣事。有的學生問，為什么詩人喜愛觀賞楓林晚景呢？有的學生問，為什么霜葉紅于二月花呢？圍繞這兩個問題，先組織學生觀看錄像《香山紅葉》，真切體會楓林晚景之美，并發(fā)動學生找資料，尋找楓葉秋天變紅的原因，再走訪科學老師，請科學老師講解霜葉紅于二月花的緣由。最后讓學生交流心得體會，舉辦采集楓葉標本的小展覽，并把這個展覽會命名為“霜葉紅于二月花”。

二、通過“熟記成語”，搜集演講，豐富積累

蘇教版小學語文課本，在編排上有一個顯著特點，即在本單元練習中有個“熟記成語”的欄目。這是引導學生積累詞語、學習成語的好形式，成語言簡意賅、深入淺出，多用典或包含一個有趣的故事，我們由“熟記成語”拓展開來，讓學生課余收集成語，有的學生認真制作“我的成語庫”，摘錄課外讀物中的成語，有的還購買了小學生成語詞典作參考，還有的請家長當參謀，十分積極主動地投入。我還以小組為單位，進行成語接龍比賽，看哪組熟記的成語最多。

三、結合鄉(xiāng)土美文，游覽采訪，體驗水鄉(xiāng)風情

蘇教版小學語文課本選材富有地方特色，其中包含為數(shù)不少的鄉(xiāng)土美文。學習此類課文，不僅要引導學生學習欣賞文章之美，更要帶著學生走進真真切切的社會民俗、自然風光之中，去體驗這一方水土、這一方人，從中激起熱愛家鄉(xiāng)的情感。如，《太湖的風》《水鄉(xiāng)歌》《小鎮(zhèn)的早晨》等都描繪了我們吳地“水鄉(xiāng)澤國”的優(yōu)美景色，帶著學生到太湖、淹城等地去游一游，感受故鄉(xiāng)“水多、船多、橋多”的水文化，欣賞山明水秀的田園風光，體驗魚米之鄉(xiāng)的自然美景。通過游覽，也可以讓學生增加“環(huán)境污染，綠水青山正在消逝”的危機感，從而發(fā)出“熱愛家鄉(xiāng)保護環(huán)境”的吶喊。

四、開展語文綜合性學習的幾個注意點

在進行小學語文綜合性學習的嘗試過程中，我們深刻體會到必須注意以下幾個方面的問題：

1.綜合性學習必須由學生唱主角

教師應采用多種方法，創(chuàng)設學習情境，促使學生積極主動地參與到綜合性學習中去。教師千萬不要包辦代替，或是事先定腔定調(diào)，設圈套讓學生鉆，做表面文章。

2.綜合性學習重在學習過程

在綜合性學習的過程中，學生可以豐富知識、增長才干、發(fā)展個性、掌握技巧。至于學生得出的結論或結果，不必太計較和苛刻，他們畢竟還是孩子。

3.要把握住開展綜合性學習的契機和切入口

教師要有敏銳的感覺、強烈的綜合性學習的意識、“觀微知著”的先見之明，而不可做學生的尾巴坐失良機。同時，綜合性學習活動的次數(shù)要適中，不可濫，貪多嚼不爛，反而會使活動馬虎敷衍，走過場。要精心布點、精心設計、精心策劃、精心實施。

4.重視評價反饋，及時與學生分享綜合性學習的成果

提倡從一切為了學生出發(fā)考慮綜合性學習的評價。要充分發(fā)揮評價的激勵作用，可以教師評價，也可以學生自評、互評，甚至還可以讓學生家長參與評價。

小學語文綜合性學習是一個全新的課題，為每一個小學語文教師提供了學習、探討、創(chuàng)新的寬廣平臺。只要教師勇于探索、勇于實踐，做到課內(nèi)外結合各學科溝通、書本知識與實踐體驗相結合，找到切口、精心設計，充分調(diào)動學生自主學習的積極性，揚長避短，不斷完善，總能結出豐碩的成果。

（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)卜弋小學）