一、問題意識的概念

人們對某一事實或客觀現(xiàn)象產(chǎn)生了解釋或處理的心理欲望。強烈的問題意識不僅體現(xiàn)了人們個體思維品質(zhì)的靈活性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。強烈的問題意識，作為思維的動力，促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、解決問題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)新。發(fā)現(xiàn)問題表現(xiàn)為意識到蘊藏在現(xiàn)象背后的實質(zhì)，意識到尋?，F(xiàn)象中的非常之處。從這個意義上說，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的起點。

二、學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀

多次聽課后發(fā)現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)中做足了準(zhǔn)備，課堂教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容清晰、方法靈活、氣氛活躍、課上得很好，不過靜心細(xì)觀，低年級學(xué)生課堂上提問積極踴躍，小手如林，高年級則逐漸稀疏，到了初中，舉手的更是少之又少，且提問質(zhì)量普遍不高。在這種變化中，學(xué)生逐漸學(xué)會了消極聽課，懶于思考，不敢質(zhì)疑“權(quán)威”。學(xué)生長期沒有“疑”可質(zhì)，對什么結(jié)論都深信不疑，其創(chuàng)新精神又從何而來？這種現(xiàn)象與新課程改革的要求——促使學(xué)生積極主動地發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力存在著很大差距。

三、學(xué)生問題意識淡漠的原因

1.傳統(tǒng)教育把學(xué)生看作是知識的被動接受者，而不是知識的建構(gòu)者。在課堂上總是由教師提出問題，學(xué)生回答問題。教師往往只要求學(xué)生學(xué)會回答問題，掌握回答問題的方法，而不要求學(xué)生學(xué)會提出問題，掌握如何提問的方法。教師在備課過程中考慮的也主要是如何更好地向?qū)W生提出問題，而不考慮如何讓學(xué)生更好地提出問題。在課后也只是布置一些鞏固答題方法的作業(yè)，而很少布置能讓學(xué)生提出問題，進(jìn)行創(chuàng)新思維的作業(yè)。

2.許多教師對循規(guī)蹈矩、能按要求一步一步去做的學(xué)生偏愛有加，而對那些思維活躍、想象豐富、敢于提問和探索的學(xué)生則不給予應(yīng)有的保護(hù)和鼓勵，反而認(rèn)為他們是胡思亂想、故意與老師作對，進(jìn)而遭到老師的批評和歧視。在這樣的要求下，學(xué)生“嚇”得沒有了疑問。長此以往，學(xué)生的好奇心被壓制了下來，提問心理也消失了，取而代之的是被動聽從教育者的說教。

3.由于一節(jié)課時間有限，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往對學(xué)生提出的問題視而不見，置之不理，甚至還有可能會批評、指責(zé)學(xué)生，為了不招致教師的指責(zé)、批評，怕給自己惹麻煩而不提問題的學(xué)生就越來越多了。

4.孩子成長過程中問題意識的弱化。隨著年齡的增長，學(xué)生的心理發(fā)生了一些變化，如，自尊心的增強、虛榮心的出現(xiàn)……許多學(xué)生擔(dān)心：如果我提的問題太簡單了，老師和同學(xué)會嘲笑嗎？如果我提出的問題跟上課內(nèi)容無關(guān)，老師會批評嗎？如果我提出的問題老師也回答不了，老師以后還會讓我發(fā)言嗎？如果……因此，好多學(xué)生往往不敢或不愿提出問題。

四、學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略

問題意識的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的呼喚。新課標(biāo)要求我們提升學(xué)生的自主探究能力。沒有問題，何談研究，問題是探究式學(xué)習(xí)的起點，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題，學(xué)生就不會有解決問題的思維沖動，也就更談不上研究問題和解決問題。由此可見，學(xué)生能否提出問題，是否具備問題意識非常重要，它是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。在新課程課堂教學(xué)中，教師要做到：

1.教師要在課堂教學(xué)中積極營造和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，建立平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生想問、敢問，從而跨越心理障礙。同時，教師更要主動給予學(xué)生發(fā)問的機會，給學(xué)生一個開放提問的空間。教師“給”學(xué)生N個問題，不如學(xué)生自己“產(chǎn)生”一個問題。

2.在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生會問、善問。愛護(hù)和尊重他們的問題意識。當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師要對他充滿信心；當(dāng)學(xué)生提出問題有偏差時，教師要給予鼓勵，啟發(fā)他們求異、求新。

3.教師要充分相信學(xué)生的質(zhì)疑能力，根據(jù)不同年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，對學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行堅持不懈的培養(yǎng)和鍛煉，提高學(xué)生質(zhì)疑問題的能力。

4.現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，此過程是學(xué)習(xí)者通過新舊知識、經(jīng)驗之間的相互作用而實現(xiàn)的。因此，教師要不斷地向?qū)W生強調(diào)自主學(xué)習(xí)的意義，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，問題意識要隨時貫穿于整個學(xué)習(xí)過程之中。

5.恰當(dāng)運用評價機制，使學(xué)生善問。在教學(xué)中，教師要注意適時評價，并且引導(dǎo)學(xué)生自主評價，逐步提高學(xué)生提問的質(zhì)量。在課后反思時，要關(guān)注課堂的問題資源。如，這節(jié)課設(shè)計了幾個有價值的問題，學(xué)生在一堂課提出了幾個有價值的問題，這些問題是怎樣處理的，從而使學(xué)生善問。

總之，學(xué)生提出問題和問題意識的形成都是一個逐步深入的過程，只要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，讓問題逐步走進(jìn)每個學(xué)生的頭腦，就一定能夠通過自我思考、自我創(chuàng)新，培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

（作者單位 四川省南江縣沙河鎮(zhèn)小學(xué)）