摘要：小學階段是塑造學生良好思想道德的重要時期，直接影響到學生人生觀與價值觀的形成。教師要在小學班主任工作中注重對學生進行有效的德育培養(yǎng)。

關鍵詞：小學；班主任；德育

班主任作為小學班級的管理者與引導者，要時時刻刻將塑造學生優(yōu)秀的品德放在首要位置，將德育工作作為自身的核心工作。下面，我將結(jié)合自身多年的班主任工作經(jīng)驗，對班主任德育工作進行簡要論述。

一、為學生健康成長創(chuàng)設良好的德育環(huán)境

任何思維品質(zhì)的形成都離不開周圍的環(huán)境，尤其是學生的德育品質(zhì)的培養(yǎng)更需要教師為他們創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。如，對于好人好事進行及時的表揚，對于表現(xiàn)較差的學生給予適當?shù)慕逃朴诎l(fā)現(xiàn)學生的心理問題，防止學生在思想道德方面出現(xiàn)偏差，保證他們的身心健康發(fā)展。同時，班主任要注重培養(yǎng)學生經(jīng)受挫折的能力，提高他們辨別是非的能力等。

二、重視養(yǎng)成教育在小學德育工作中的作用

十九世紀俄國教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“良好的習慣是人存放在神經(jīng)系統(tǒng)中的資本，這一資本將隨著年齡的增長而不斷增長，而壞的習慣將會是道德上無法償清的債務?！笨梢?，良好的思想道德品質(zhì)對于人的一生起著非常重要的作用，小學班主任教師一定要積極開展品德教育，將學生的品德養(yǎng)成作為教育的起點，引導學生從日常生活做起，從身邊的一點一滴做起，提高學生的道德品質(zhì)，塑造學生健全的人格。同時，一定要注重德育的實效性，真正做到高要求、低起點，為培養(yǎng)學生良好的個人習慣與社會公德奠定基礎。一個品德高尚的人，必定具備健全的人格與心理，因此，班主任在德育工作中，一定要注意學生的心理發(fā)展狀況，及時發(fā)現(xiàn)隱藏在學生心里的不良因素，并將其挖掘出來，糾正學生的不良品德與行為。如我們學校德育處開展的“爭樂樂獎章，做文明少年”系列活動就是注重學生的養(yǎng)成教育，從禮儀、衛(wèi)生、走路、用餐等這些點滴小事入手，通過爭章活動激勵、引導每一個學生規(guī)范自己的行為，樹立正確的人生觀，逐步養(yǎng)成良好的習慣，提高學生的思想道德水平。此項活動一經(jīng)推出，學生非常追捧，表現(xiàn)積極，一開始做好事被表揚的學生還有點害羞，時間一長他們就會覺得做力所能及的好事是非常平常的事情，就會習慣成自然。慢慢地校園內(nèi)的文明小使者越來越多，地上的紙屑有人彎腰撿了，被風吹倒的展板有人搶先扶了，食堂用餐添菜時懂得謙讓了，上下學會和家長、老師主動打招呼了……

三、改進德育的模式

在傳統(tǒng)的德育工作中，多數(shù)教師都采取說教的方式，學生只能被動接受，無法達到預期的教學效果，有時甚至會引起學生的煩躁心理，影響學生心理的健康成長。隨著社會的進步，科技的發(fā)展，我們在德育方面應努力拓展教育模式，除了采取傳統(tǒng)的說教方式以外，還可以利用多媒體技術(shù)，運用多樣化的藝術(shù)形式來展開德育工作。運用這些豐富多樣的教育方式，可以將優(yōu)秀的德育內(nèi)容在潛移默化中滲透給學生，讓高尚的品德情操扎根于學生心底，凈化他們的靈魂。例如，可以組織學生進行演講、辯論、小品表演、觀看影視資料等，將德育因素貫穿于活動的始終，增強活動的感染力，從而使學生在不知不覺中接受了德育思想對自身的熏陶。

四、個別教育應與集體教育相結(jié)合

班主任在對學生進行品德教育時，要注重優(yōu)化育人環(huán)境，培養(yǎng)能夠勤學上進、勸惡揚善、文明禮貌、積極健康的班干部來帶動全班學生的進步與發(fā)展。并通過集體性的活動來感染班級中的每一位學生，使他們自主、自覺地遵守班規(guī)班紀，學會調(diào)節(jié)自己的思想與情緒。此外，教師要有計劃、有目的地加強個別學生的德育工作，通過好人好事、榜樣典型等來督促學生，使他們在互推共振中不斷前進。在實施個別教育工作時，班主任應采取疏導、對比、取代等方式提高學生的自我教育能力，從整體上加強學生的心理素質(zhì)建設。

五、采取尊重、熱愛、嚴要求相結(jié)合的教育模式

首先，教師要充分尊重每一位學生，尊重他們的主體地位，并對學生傾注自己的情感，真正做到關心、關懷每一位學生。其次，在此基礎上加強教育管理工作，以保證德育目標的順利實現(xiàn)。對于學生來說，教師的愛大于一切，教師無私的關懷有助于激發(fā)學生對祖國、對他人、對生活、對學習的滿腔熱情，提高他們努力學習的自信心，樹立他們良好的自尊心。同時，教師要經(jīng)常站在學生的角度考慮問題，以平等的態(tài)度對待每一位學生，給予學生生活上的關懷與幫助。此外，教師要善于提出正確的、嚴格的要求，讓學生在循序漸進中改進自身不良的行為習慣，從而達到預期的教育目標。

總之，班主任教師作為班級的管理者與引導者，應不斷提高自身的德育素養(yǎng)，改進德育模式，為全面提高小學生的素質(zhì)打好堅實的基礎。

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（作者單位 江蘇省張家港市樂余中心小學）