“朗讀”是閱讀教學中最為基本的方式，也是小學低年級語文教學中的重點。新課標明確規(guī)定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”但是，低年級學生剛接觸語言文字，很難正確地把握文章，有感情地朗讀，所以就會出現(xiàn)唱讀的情況，這就要求我們語文老師對學生的朗讀多加指導(dǎo)。那么，究竟該如何指導(dǎo)呢？

一、圍繞“樂”，愉快地讀

教師在進行朗讀教學時，要使學生明確朗讀的目的，激發(fā)朗讀的積極性，以不同形式為全體學生創(chuàng)造朗讀的機會，讓學生在積極主動的參與中獲得成功的喜悅，切忌讓學生無目的、隨意地朗讀，養(yǎng)成唱讀的不良習慣。教學中，為了激發(fā)學生朗讀的興趣，我采用多樣的朗讀形式。

（一）用演的形式

如《雨點兒》是一篇趣味性很濃的童話。我以課文為劇本，以課堂為舞臺，制作“大雨點”和“小雨點”的頭飾，再分角色邊朗讀邊表演，通過表演朗讀，學生興趣盎然，迅速進入了角色。

（二）進行“朗讀接力賽”

學生一個接一個地開火車讀課文，每人并不限定讀多少，而是哪兒讀錯了，就停下來，由下一個同學接著讀。

（三）開展“朗讀擂臺賽”

開展“擂臺賽”時，學生自選課文，到講臺前來朗讀。讀完后，由挑戰(zhàn)者上臺與他一比高低，看誰讀得正確、流利、有感情，從而產(chǎn)生“擂主”。

通過以上各種形式的朗讀訓(xùn)練，學生愿讀、想讀、愛讀，調(diào)動了學習積極性，這對提高學生的朗讀水平勢必會起到事半功倍的效果。

二、突出“準”，正確地讀

“準”，首先要讀準字音。要使學生讀準字音，教師就要打好學生漢語拼音的基礎(chǔ)。特別提醒學生平舌、翹舌要區(qū)分，前、后鼻音要分清。不論在課內(nèi)或課外，我都給學生正確的示范，做到字正腔圓。通過長期訓(xùn)練，學生必定會做到“字字咬準”。

“正確地讀”對低年級學生來說是一個難點，也是低年級朗讀訓(xùn)練的重點，更是流利地讀、有感情讀的基礎(chǔ)。教師要舍得在“正確地讀”上花時間、花工夫。培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，使學生的朗讀真正做到“字字咬真”。

三、強調(diào)“熟”，流利地讀

“流利地讀”是“正確地讀”的發(fā)展和提高，也是有感情讀的重要基礎(chǔ)，更是理解課文內(nèi)容的重要步驟，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。

（一）指導(dǎo)正確地停頓

1.根據(jù)標點符號停頓

在課文中，學生認識了逗號、頓號、句號、感嘆號、冒號等標點符號，老師應(yīng)在教學中使學生明白，頓號停頓時間最短，逗號、分號、冒號停頓要比頓號停頓時間稍長些，句號、問號、感嘆號停頓時間要更長些。同時，教師也應(yīng)注意培養(yǎng)學生邊讀課文邊看標點的良好習慣，自覺做到看到標點，讀好停頓。

2.根據(jù)語意停頓

朗讀時，為了強調(diào)某一事物，突出語意或某種感情，要在沒有標點的地方作一停頓。如，《小小的船》一課中“只看見/閃閃的星星/藍藍的天”，讀這句時，在“只看見”后面稍稍停頓，再緩緩讀出“閃閃的星星/藍藍的天”就可渲染出夜深人靜、萬籟俱寂的環(huán)境氣氛。

3.根據(jù)句子結(jié)構(gòu)停頓

課文中有些句子比較長，不可能一口氣讀完，這就需要按句子結(jié)構(gòu)讀好停頓。如《爺爺和小樹》一文中，“我家門口有一棵小樹”一句，學生可通過聽老師范讀、自己仿讀的方法讀好停頓，即“我家門口/有/一棵小樹?！?/p>

（二）指導(dǎo)讀好語氣

1.根據(jù)標點讀好語氣

學生在教材中認識了句號、問號、感嘆號，教師在教學時應(yīng)明確告訴學生，標點符號不同，讀的語氣也應(yīng)不同。如，《丑小鴨》中“這難道是自己的影子？”一句后面用的是問號，在讀此句時，語氣應(yīng)上揚。而帶著“！”的句子是感嘆句，它表示、感激、悲傷、驚奇、憤怒、贊嘆等感情，在讀感嘆句時要依據(jù)表達的情感讀出不同的語氣。如，《丑小鴨》中“啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！”一句表示驚奇的語氣，語調(diào)應(yīng)上揚。

2.抓住關(guān)鍵詞語，讀好語氣

句子中有些詞表示了特殊的思想感情或?qū)Ρ磉_作者情感有突出作用，在朗讀時就應(yīng)有意把這些詞語重讀、或輕讀、快讀或延長語氣讀。

如，《雷雨》中“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來?！敝小皦骸弊謶?yīng)重讀，表明大雨即將來臨?！按禾靵砹耍〔萸那牡貜耐恋乩镢@出來，嫩嫩的，綠綠的，到處都是?！敝小般@”要讀得較輕，好像春姑娘真的邁著輕盈的腳步向我們走來了。

四、抓住“悟”，入情地讀

朗讀訓(xùn)練是為理解課文內(nèi)容服務(wù)的，脫離文章思想內(nèi)容的朗讀是不存在的，把朗讀訓(xùn)練和知識內(nèi)容結(jié)合起來，能促使學生更進一步地理解內(nèi)容。

如何切實抓好“悟”的過程，使學生能用自己的聲音表達出對課文的理解，對作者感情的體會呢？教師可通過默讀思考，給學生品悟的時間，然后老師聲情并茂地范讀，將學生帶入文章的意境之中。

如《小柳樹和小棗樹》一文，在學生能正確地讀和較流利地讀的基礎(chǔ)上，老師進行范讀，把學生帶入故事情境，讓學生想象當時的畫面及“小柳樹”“小棗樹”說話時的不同表情及態(tài)度。再認真仿讀，讀出“小柳樹”的驕傲和“小棗樹”的謙虛來，做到有感情地朗讀課文，從而加深對課文內(nèi)容的理解，悟出道理，并潛移默化地受到思想教育。

總之，教師應(yīng)根據(jù)低年級學生的心理特點和實際情況，采用不同的朗讀方式，激發(fā)學生讀書的欲望，讓學生感受到朗讀的無窮魅力，使他們感受到學習語文是一種美的享受。

（作者單位 福建省安溪縣龍涓中心學校）