語文，是一棵常青樹，而語文教學，則是一片生命的林子。在這片林子里，語文和生活猶如靈魂與軀殼。語文，依附于生活，并根植于生活，因此，教學時應還語文的本來面目，新課程倡導我們進行語文生活化的教學。滿耳皆漢語，滿眼皆漢字，生活處于漢語、漢字和民族文化的海洋之中，努力建立學生“知識世界”和“生活世界”的橋梁，讓孩子不再生活在兩個世界，能真正賦予課堂教學生活意義和生命價值，把學生培養(yǎng)成為學習活動的主體、個體生活的主體和社會活動的主體。讓語文教學成為有生命力的知識與情感之林，一片有幸福與生命成長的樂園。

一、創(chuàng)設生活化的教學情境，對話、生成、創(chuàng)新

《義務教育語文課程標準》中精辟指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！币浴皩υ挕眮斫缍ㄕZ文閱讀教學，既體現(xiàn)了活動狀態(tài)，又內含了主體自覺。教學中，教師一方面應關注學生的生活經驗，活化教材，把游戲、演講、辯論、設計、表演等學生熟悉的活動方式引進課堂，把教材“還原”成生活場景，讓學生在這個現(xiàn)實的、生活化的環(huán)境中展開“對話”，為學生打開更多認識世界的窗口。例如，在教學《美麗的南沙群島》時，我先用多媒體展示畫面，再現(xiàn)生活：“遼闊的大海波濤洶涌，美麗的島嶼如串串珍珠……”一下子就把學生引入那“煙波蕩蕩接天河，巨浪悠悠通地脈”的水天一色的迷人境界。學生不僅獲得了視覺美，氣勢豪邁的自然美，更感受到了生活的美，可激發(fā)學生喜愛南沙群島的情感和讀書的情趣，有感情地朗讀課文，用激情、用生活體驗去讀課文，欣賞把晴天比作“藍玉”、把大海比作“翡翠”的美，學生用激情、用生活體驗去讀課文?！拔覀兌嘞肴ズ＿吷⒉?、游戲，多想把它畫出來呀?！膘o態(tài)的語言文字在學生心里就變成了一幅活生生的真實畫卷，使課堂教學充滿活力。接著，學生發(fā)揮想象，創(chuàng)造生活。整堂課，我始終為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，把學生置于生活的情境中、誘人的海灘上、互動的激勵中、想象的放飛中，看、讀、品、悟、說、議、創(chuàng)，以學生為主體。在仿段練習中，鼓勵學生運用課文中的好詞佳句。語文課生動有趣，使學生得到了讀的甜蜜、情的激蕩、美的陶冶，更使學生得到了積極充分的發(fā)展。

二、融入豐富多彩的生活中，觀察、思考、積累

我國教育家陶行知認為生活即教育。有生活就有教育，生活含有教育的意義，教育是生活的改進。培養(yǎng)和提高學生的語文能力，不能把全部希望僅僅寄托在課堂上，而要把課內與課外，校內與校外緊密結合起來，引導學生在生活實踐中運用語言。

1.走進生活

課外，課間，可以讓學生到田野、村莊、路旁、池邊去走一走、看一看，觀察一些現(xiàn)象，留心一下變化，做好筆記。例如，初夏，各種藤蔓植物開始猛長，爬高。如果仔細觀察這幾種植物的藤，會發(fā)現(xiàn)盡管它們都會爬高，可每一種植物的莖、藤都是不同的：“爬山虎是靠觸角小圓片抓住墻往上爬的；扁豆、豇豆等豆科植物靠嫩莖的柔嫩性圍住物體向上爬，遇到大風，莖會被刮下來，而爬山虎不會被風刮下來；還有一些絲瓜、南瓜爬得也比較牢，主要是絲瓜、南瓜的莖上長著許多觸須，這些像絲一樣的觸絲能牢牢地抓住它們向上爬的物體……”這些雖然是學生常見和比較熟悉的事物，卻又是他們熟視無睹或知之甚少的，讓學生多接觸生活，擴大視野，并以此來理解課文，強化語言文字的訓練。

2.留心生活

對小學生而言，生活依然是作文的源泉，所以《義務教育語文課程標準》要求學生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！蔽乙荒晁募径紩ьI學生去郊游，要求他們留心生活，如，桃花、梨花、油菜花開了；知了叫了，荷花艷了；棉花像雪一樣，柿子像紅燈籠似的；第一場雪，第一次河面結冰……這些自然現(xiàn)象都走進了學生的作文，他們以自己天真的童趣，寫出了對春夏秋冬的贊美。就這樣，學生用自己的語言把一篇篇習作寫活了。報紙雜志上也出現(xiàn)了學生的名字，他們好高興呀！

3.熱愛生活

善于生活的教師將引領一批熱愛生活的學生。作為語文教師，理所當然地應通過語文教學，培養(yǎng)學生的社會責任感和社會參與能力?！岸喾N渠道學語文”就是強調學生在教師的引導下，關注生活，擴大信息接受量，讓源頭活水滋潤學生的心田。“生活處處皆語文”：廣播電視要聽，報紙雜志要看，中外名著要讀，名勝古跡要賞，山川河流要游。從打電話到接待客人，從看電視廣告到電器說明書；無一不是語文聽說讀寫能力的運用。這時，教師引導學生勤寫生活隨筆，努力把語文學習自然而然地由課堂擴展到生活的大天地。讓學生走上街頭，找出有病的廣告語、有錯的招牌字；讓學生走向鄉(xiāng)村，收集整理反映當?shù)仫L土人情的諺語；讓學生走進工廠，參觀操作流水線，學寫產品的市場調查報告……讓學生滿懷激情地投入生活的懷抱，在生活中享受語文的樂趣。

三、調動學生的情感體驗，共鳴、成長、延伸

國際21世紀教育委員會指出，未來教育要把學生培養(yǎng)成為“學會學習、學會關心、學會做事、學會生活”的人。因此，小學語文教學要強化學生的生活意識，增添豐富的生活色彩。要讓學生在感受生活的氛圍中成為生活的創(chuàng)造者，成為會生活的人，使學生在與現(xiàn)實世界的撞擊中產生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地獲取知識。學生通過觀察生活，從生活中感受到世間美好的事物，體會人間美好的情感，獲得做人的啟迪。教師要調動學生已有的生活經驗，使小課堂連著大課堂，充分顯示生活化教學的優(yōu)勢。

（作者單位 江蘇省常州市龍城小學）