摘要：“先學(xué)后教”，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)確定教師的教學(xué)行為。凡是學(xué)生已會(huì)的或通過學(xué)生討論等活動(dòng)能學(xué)會(huì)的教師堅(jiān)決不教。教師從“一線”退到“二線”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件，盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動(dòng)地接受變?yōu)橹鲃?dòng)地建構(gòu)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；定向?qū)W習(xí)；效果檢測

法國教育家盧梭曾說：“不在于教學(xué)生各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法?！?/p>

目前，典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過程已經(jīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，采用以上的教學(xué)理念無法有效落實(shí)五年級(jí)科學(xué)四單元“地球的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)。大量的天文知識(shí)，許多的科學(xué)名詞及其定義和模擬實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中難以真正地落實(shí)，究其原因是教科書無法為學(xué)生提供大量的知識(shí)，這就決定了教學(xué)中需要學(xué)生事先了解相關(guān)的科學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)生課前、課內(nèi)的自學(xué)。而“先學(xué)后教”的教學(xué)理念不失為解決此問題的一種好的思路。何為“先學(xué)后教”，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)確定教師的教學(xué)行為，凡是學(xué)生已會(huì)的或通過學(xué)生討論等活動(dòng)能學(xué)會(huì)的教師堅(jiān)決不教。教師從“一線”退到“二線”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

基于上述思考，嘗試“定向自學(xué)—交流匯報(bào)—教師點(diǎn)撥—效果檢測”的教學(xué)策略讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)，來有效提升學(xué)生的參與品質(zhì)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)中真正的主人。

一、定向自學(xué)

1.學(xué)生定向自學(xué)，自主構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生明確這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的緊迫性和主動(dòng)性。

具體做法：（1）教師在課前提出自學(xué)要求，讓學(xué)生明確所學(xué)習(xí)的知識(shí)有哪些？要求學(xué)生課前查找資料。（2）自我評估：你掌握了多少？還有什么不明白的地方？需要在課內(nèi)小組解決的？以上這些都是教師備課時(shí)的任務(wù)，老師在備課的時(shí)候就要羅列出需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)提綱，通過學(xué)生課前自學(xué)，課內(nèi)交流收集疑難問題，課堂交流后教師再適時(shí)地加以點(diǎn)撥。

教學(xué)中的注意點(diǎn)：課堂中學(xué)生會(huì)了的知識(shí)教師就堅(jiān)決不教，不會(huì)的先交流再引導(dǎo)，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還學(xué)生大量的時(shí)間。

同時(shí)對于需教師點(diǎn)撥的知識(shí)因內(nèi)容不同而給以適當(dāng)指導(dǎo)，或以提綱的形式，或以課件輔助閱讀資料的形式。

2.小組合作，有效學(xué)習(xí)

在本單元的小組合作中，主要分兩個(gè)環(huán)節(jié)：知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)交流和模擬實(shí)驗(yàn)的操作自學(xué)。

這樣做的目的是滿足各起點(diǎn)的學(xué)生，使其能充分地自主學(xué)習(xí)。兩次自主學(xué)習(xí)安排在課內(nèi)交流，能給全體學(xué)生搭建一個(gè)公共的平臺(tái)，通過優(yōu)秀生“兵帶兵”的形式防止基礎(chǔ)較差和反應(yīng)較慢的學(xué)生掉隊(duì)或落得更遠(yuǎn)，也可以使優(yōu)秀生自己得到鍛煉，后進(jìn)生也有了向優(yōu)秀生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.時(shí)間跨度的安排

定向自學(xué)的時(shí)間：課堂的前5分鐘和模擬實(shí)驗(yàn)自學(xué)階段的5分鐘。具體以定向自學(xué)的內(nèi)容和模擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容而定，時(shí)間限制目標(biāo)宜小不宜大，宜具體而不宜空泛，要保證留有足夠的時(shí)間來完成模擬實(shí)驗(yàn)。

總體時(shí)間的安排：組內(nèi)自學(xué)交流一共10分鐘，小組匯報(bào)交流、教師點(diǎn)撥10分鐘，模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)M12分鐘，檢測8分鐘。

二、課上交流，教師點(diǎn)撥

在教學(xué)中筆者深切地體會(huì)到，定向自主學(xué)習(xí)是一種教學(xué)理念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。它不等于學(xué)生自由隨意地學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；也不是否定教師的指導(dǎo)，而是在教學(xué)形式上，要從重教師的“教”轉(zhuǎn)向重學(xué)生的“學(xué)”，即要以“學(xué)”定教，而不是以教定學(xué)。

在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上，要由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，關(guān)注的重點(diǎn)要放在如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到不斷發(fā)展，不斷提高。

在教學(xué)方法上，由原先的教師單向信息傳遞向師生間、生生間立體式信息交流轉(zhuǎn)變，把學(xué)生的個(gè)體反饋，學(xué)生群體間的交流，與師生間的信息交流及時(shí)聯(lián)系起來，形成多層次、多通道、多方面的主體信息交流網(wǎng)絡(luò)。

由此可見，課上自學(xué)后的交流顯得尤為重要。筆者在教學(xué)中安排了兩次課上匯報(bào)交流：第一次課上匯報(bào)交流是在自學(xué)階段中優(yōu)秀生學(xué)會(huì)之后跟組內(nèi)交流學(xué)法，重視組內(nèi)的不同見解，帶著掌握的知識(shí)和問題參與課堂上的集體匯報(bào)交流。第二次課上匯報(bào)交流是模擬實(shí)驗(yàn)操作的匯報(bào)交流，以便更好地完成模擬實(shí)驗(yàn)。這樣安排的意義和作用是：通過交流，初步解決學(xué)習(xí)中所遇到的問題，盡可能組織和引導(dǎo)學(xué)生通過討論來糾正學(xué)習(xí)中存在的問題，只有在多數(shù)學(xué)生不能解決的時(shí)候教師才講解。如以下這些內(nèi)容教師可以點(diǎn)撥講解：

《晝夜交替現(xiàn)象》

①日、地相對圓周運(yùn)動(dòng)知識(shí)。②跟陽光照射、地球球體和自轉(zhuǎn)有關(guān)。

《人類認(rèn)識(shí)地球及其運(yùn)動(dòng)的歷史》

①找出共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。②用辯證的觀點(diǎn)看待兩種學(xué)說。

《證明地球在自轉(zhuǎn)》

①晨昏線的知識(shí)。②自轉(zhuǎn)方向圖上表示法。③地球的自轉(zhuǎn)會(huì)產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象。

《誰最先迎來黎明》

①（天體的東升西落）是因（地球自轉(zhuǎn)）而發(fā)生的現(xiàn)象。②世界時(shí)區(qū)圖。

《北極星“不動(dòng)”的秘密》

①地球的自轉(zhuǎn)方向與天體的順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)。②地軸傾斜方向不變。

《地球在公轉(zhuǎn)嗎》

①視差的存在就是公轉(zhuǎn)的依據(jù)。②公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的方向。

《為什么一年有四季》

①古人研究四季實(shí)驗(yàn)的三個(gè)不變：地點(diǎn)不變、時(shí)間不變、標(biāo)桿長度不變。②直射和斜射。③四季的形成跟地球與太陽的距離有關(guān)？

《極晝和極夜的解釋》

①極晝、極夜與地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)和地軸傾斜有關(guān)。②（地軸傾斜角度的大小）可影響（極晝極夜）發(fā)生的地區(qū)范圍。

三、效果檢測，有效提升參與品質(zhì)

效果檢測主要安排在課堂內(nèi)完成，其目的是檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)的問題，最大程度地暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。筆者在教學(xué)中分兩次落實(shí)。

1.模擬實(shí)驗(yàn)操作，掌握效果檢測

這次檢測安排在組內(nèi)第二次組內(nèi)自學(xué)交流結(jié)束階段，其目的是讓每個(gè)學(xué)生都參與模擬實(shí)驗(yàn)的理解過程，為接下來的分組模擬實(shí)驗(yàn)做正確的指導(dǎo)。具體做法可采用表格的形式，筆者設(shè)計(jì)了可用于本單元的統(tǒng)一格式：

模擬實(shí)驗(yàn)操作程序

本次檢測不付諸于紙張，讓學(xué)生針對課件出示的要求，自行檢測，然后匯報(bào)，教師收集疑難問題適時(shí)地加以點(diǎn)撥。

2.全面檢測

課堂教學(xué)完成后利用課堂作業(yè)對本課的教學(xué)進(jìn)行全面的檢測，了解學(xué)生掌握的情況，再一次集中解決疑難問題。這樣做的好處是能讓學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)做對作業(yè)，做到了“堂堂清”，尤其是讓后進(jìn)生能做到“日日清”，課堂作業(yè)課內(nèi)完成，真正地減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

本學(xué)期筆者在開學(xué)后就先教第四單元，在嘗試“定向自學(xué)—交流匯報(bào)—教師點(diǎn)撥——效果檢測”的教學(xué)策略后，收到了較好的成效，特別是后進(jìn)生，對本單元的知識(shí)、技能都有了較好的掌握。

總之，在“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的實(shí)踐過程中，成功的地方很多，但是在具體的操作過程中尚存在很多問題。如，開始一段時(shí)間，學(xué)生很感興趣也很自覺，但一段時(shí)間后，部分同學(xué)開始不能按時(shí)完成課前自學(xué)任務(wù)，給教學(xué)帶來很大的難度，組內(nèi)合作交流中后進(jìn)生又作壁上觀等問題。針對這些問題，筆者正在反思，同時(shí)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，一定會(huì)把先學(xué)后教理念切切實(shí)實(shí)地貫徹下去。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 浙江省臨海市巾山小學(xué)）