主題思想：通過教育教學活動，從“建立融洽、民主的師生關(guān)系；培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)；優(yōu)化課堂提問”三個方面闡述了新課程理念下課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用的重要性。

“以教師為主導，以學生為主體”，是我們多年來所遵循的一條教學原則，也是公認的教學總原則。那么在新課程理念下，教師如何發(fā)揮學生的主題作用呢？筆者根據(jù)實踐第一的觀點，從以下幾個方面進行了實施。

一、建立融洽民主的師生關(guān)系是激發(fā)學生主體作用的基礎(chǔ)

在課堂教學中，真正地確立學生的主體地位，切實強化學生的主體功能，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生成為學習的“主角”，是新課程理念下的新要求。那么怎樣才能有效地激發(fā)學生的“主角”意識呢？讓我們先來看一個教學案例：一位教師執(zhí)教《海底世界》一課時，在執(zhí)教過程中，教師在黑板上板書“景色奇異”一詞時，將“奇”字寫錯了，上面的“大”字最后一筆應該寫成“點”，這位教師寫成了“捺”。一節(jié)課下來，這位教師始終沒有發(fā)現(xiàn)，學生也無一人提出，課后，還是聽課的人給這位老師提了出來。

另一位老師執(zhí)教《歡樂的潑水節(jié)》一課時，同樣也寫錯了一個字，將“不肯離去”的“離”字的倒數(shù)第二筆寫成了兩筆，結(jié)果有一位學生當即給教師指出來了。這位老師馬上更正過來，并且表揚了這位同學，又結(jié)合此事對全班同學進行了“寫字要格外細心”的教育。聽完課后，聽課者很贊賞這位教師的教學機智和謙虛態(tài)度。盡管教師寫錯字是不應該的，但課堂上教師能正確處理自身的錯誤，會收到較好的效果，從而將這一過失巧妙地轉(zhuǎn)化成一個“美麗的錯誤”。

顯然從這個案例中可以看出，前一位教師對學生很是嚴厲，課堂上風格也是以講授為主，教學不太民主。而另一位老師卻是一名實習教師，在他的課堂上，學生是相當自由的，因而學生非常坦然地幫教師糾正錯誤。二者之間就有著一個教學是否民主的大問題。因此融洽的師生關(guān)系，實施民主化教風，是激發(fā)學生主體意識的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習思維是發(fā)揮學生主體作用的主要環(huán)節(jié)

學習活動，是要把人類所創(chuàng)建的一切經(jīng)驗、認識和文化成果，用來武裝新一代的頭腦，以改變個體的行為。學習貴在創(chuàng)新，而創(chuàng)造性學習又可稱作創(chuàng)新學習，它的主要特點是綜合，同時能讓學生在學習中善于思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、比較問題、解決問題，它便于調(diào)動學生的興趣和熱情。使學生形成一種帶有情感色彩且自主化的學習活動，從而發(fā)揮學生在教學中的主體能動性。

三、優(yōu)化課堂問答質(zhì)量是發(fā)揮學生主體作用的中心環(huán)節(jié)

1.傳統(tǒng)教學模式的弱點。在傳統(tǒng)的教學模式中教師往往以自我為中心，用多年的教學經(jīng)驗指導教學，以期獲得良好的教學效果。須知用這種方式容易忽略了課堂上最具有活力的因素——學生，然而怎樣有效地調(diào)動學生學習的積極性呢？

2.課堂提問的總體要求，任何一種教學過程都是師生雙方的共同活動，既需要教師的講解和提問，也需要學生的講解和回答，二者互為因果，相鋪相成。要形成師生交流的默契，問題的選擇是至關(guān)重要的，教師教學水平的高低在很大程度上體現(xiàn)在提問的藝術(shù)性原則，即教師要根據(jù)教學經(jīng)驗，提出的問題要力求明確、適中、有啟發(fā)性，同時方便學生的思考和回答。

3.課堂問答的兩種形式。按照回答方式的不同，課堂回答可分為口答和筆答兩種，也就是人們常說的課堂提問和課堂練習?？傊瑔栴}是學生求知路上的拐杖，抓好了課堂問答質(zhì)量也就架起了師生溝通的橋梁，學生的主體作用才能最大程度地發(fā)揮。

總之，建立和諧、民主、融洽的師生關(guān)系，優(yōu)化課堂教學，把學習的主動權(quán)還給學生，努力使每個學生都能得到最大的發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新素質(zhì)，提高教學質(zhì)量，達到教育教學的目的。

（作者單位 河南省虞城縣界溝中心小學）