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        傳遞習(xí)作的力量

        2012-04-29 00:00:00尹江石
        新課程·小學(xué) 2012年7期

        摘要:小學(xué)中年段(3~4年級(jí))的學(xué)生在寫作時(shí)有多重困擾,如對(duì)習(xí)作寫法存在陌生感,對(duì)可寫的內(nèi)容缺乏選擇性。“接力日記”這一習(xí)作形式,使習(xí)作范圍寬松化,讓學(xué)生愿寫、能寫;實(shí)施生—師兩級(jí)評(píng)價(jià),讓學(xué)生樂寫、善寫。接力日記在學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和素材的積累方面起到了很大的作用。

        關(guān)鍵詞:接力日記;習(xí)作教學(xué);生活積累

        生活是寫作的源泉,一個(gè)作者的生活閱歷和對(duì)事物的思辨能力,深層次地影響著作品的優(yōu)劣。對(duì)于小學(xué)生來說,有時(shí)候之所以寫不出有意義的東西,就在于他的生活閱歷不豐富、對(duì)事物的認(rèn)知能力有限。

        在執(zhí)教小學(xué)中年段(3~4年級(jí))的過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在初學(xué)寫作時(shí)有多重困擾:一是對(duì)習(xí)作寫法的陌生感,二是對(duì)可寫內(nèi)容缺乏選擇性。要解決第一個(gè)問題就要經(jīng)常練習(xí),至于第二個(gè)問題,無題可作,無材可寫,學(xué)生在短期之內(nèi)又無法獲取有價(jià)值的素材,我們年組的老師設(shè)計(jì)了“接力日記”這一形式來訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

        一、習(xí)作范圍寬松化,讓學(xué)生愿寫、能寫

        1.活化寫作練習(xí)模式,讓習(xí)作走進(jìn)學(xué)生的生活

        在小學(xué)現(xiàn)行課程安排中,一周僅有兩堂習(xí)作課,一篇作文教學(xué)往往是分兩課時(shí)來完成的。教師指導(dǎo)擬稿,修改、謄寫,學(xué)生在80分鐘內(nèi)完成,似乎學(xué)生習(xí)作所需的信息全部貯存于大腦之中,習(xí)作時(shí)只要提取后稍作加工即可,這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。況且“倚馬可待”的奇才自古以來有幾個(gè)?更何況剛剛學(xué)寫作的小學(xué)生。這樣看來,學(xué)生在習(xí)作課堂“無話可說,無話可寫”應(yīng)是情理之中的事。

        接力日記的開展,使習(xí)作不再局限于課堂,而是滲透到學(xué)生生活的每一天,“為學(xué)生的自主寫作提供了有利條件和廣闊空間,減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”接力日記可寫的內(nèi)容非常廣泛,可以寫自己的所見、所聞、所做的事,可以寫自己對(duì)事情的評(píng)論和感想,也可以寫自己的讀書感受和觀看影視的感受,或是寫自己喜歡的景色。只要是學(xué)生想寫的內(nèi)容都可以,這樣就使學(xué)生不必為指定的題目而苦惱,把寫作變成一件主動(dòng)的事、快樂的事。學(xué)生所寫之作不再是“空話”與“套話”,而是他們眼中的世界與生活。

        2.關(guān)注情感體驗(yàn),使學(xué)生走進(jìn)傾訴的世界

        在接力日記中,常常能看到學(xué)生內(nèi)心情感的傾吐。有一次,有一位學(xué)生在電視上看到西部山區(qū)的小學(xué)生午飯非常簡單,食量、營養(yǎng)都很缺乏,他就聯(lián)想到自己的生活中竟然常有挑食,甚至浪費(fèi)的現(xiàn)象,實(shí)在是太不應(yīng)該了,于是他在日記中將西部學(xué)生的生活與自己的生活進(jìn)行了對(duì)比,表達(dá)了自己的愧疚和立志發(fā)憤讀書的決心。還有的學(xué)生在日記中傾吐了對(duì)家長的一些做法的勸誡,或是和同學(xué)交往的感受……看來,“一個(gè)教師不能無視學(xué)生的情感生活,因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉?!保ㄌK霍姆林斯基語)學(xué)生在感興趣的方面有了較深的情感體驗(yàn),在寫接力日記的時(shí)候想到這方面的話題便情動(dòng)而辭發(fā),激活了腦中沉睡著的生活積累,因而“有話可說,有東西可寫”。

        在接力日記中,教師對(duì)學(xué)生在寫作格式方面的要求很寬松,對(duì)如何開頭與結(jié)尾,不必太講究,以避免對(duì)學(xué)生抒發(fā)情感帶來太多的束縛。一篇佳作,必須是學(xué)生情感的積極參與,因?yàn)闆]有情感驅(qū)動(dòng),學(xué)生的寫作能力就不會(huì)提高,只有情感被激活,情感的大海才能有壯麗的浪濤,才能使學(xué)生的內(nèi)部語言高度活躍起來。這樣情感與語言同構(gòu)共生,從而達(dá)到習(xí)作的目的,真正達(dá)到“我要寫”的境界。

        通過接力日記的練習(xí),學(xué)生的內(nèi)部語言得以不斷地生成,表達(dá)能力得以不斷提高,學(xué)生的習(xí)作有了生命的律動(dòng),學(xué)生的喜歡在接力日記中傾訴自己的內(nèi)心感受。由此看來,接力日記這種寫作形式能夠激活學(xué)生情感,激活生活積累。

        3.小組內(nèi)循環(huán)接力,克服寫作的拖沓習(xí)慣

        小學(xué)生對(duì)寫作普遍存在一定的畏懼心理,對(duì)老師布置的作文任務(wù)往往一拖再拖,不能及時(shí)完成寫作練習(xí)任務(wù)。接力日記的形式是每小組五六名同學(xué),每人每天寫一篇日記,循環(huán)接力傳遞。在接力的過程中也很有可能出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)閼卸瓒暗舭簟钡那闆r,所以在接力日記實(shí)施之前,筆者就對(duì)學(xué)生提出了明確的要求:

        (1)接力日記的內(nèi)容應(yīng)是記錄當(dāng)日發(fā)生的事情,也可以是自己對(duì)某件事的感受或評(píng)論,內(nèi)容要真實(shí)具體。

        (2)日記應(yīng)標(biāo)明日期與天氣情況,并署名。

        (3)次日早上,接力小組的其他任一成員要對(duì)日記寫出一句話的評(píng)語,需署名。

        (4)小組其他成員一致認(rèn)為日記不合格、書寫潦草的,需重寫,當(dāng)日中午前完成。

        這幾條要求提出的目的是在小組內(nèi)形成一種相互促進(jìn)、相互監(jiān)督、相互品評(píng)的機(jī)制和氛圍,使個(gè)別學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的模式中改善學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。在實(shí)踐操作中,也確實(shí)存在個(gè)別學(xué)生拖沓,不能及時(shí)完成、上交接力日記的現(xiàn)象,通過教師及時(shí)的指導(dǎo)和組內(nèi)同學(xué)的及時(shí)監(jiān)督,得到了較好的解決,學(xué)生的寫作態(tài)度變得更為積極了。

        二、實(shí)施生—師兩級(jí)評(píng)價(jià),讓學(xué)生樂寫、善寫

        對(duì)接力日記的評(píng)價(jià),筆者參考了“新課標(biāo)”中的相關(guān)指導(dǎo)思想?!靶抡n標(biāo)”要求我們教學(xué)評(píng)價(jià)不僅具有甄別與篩選的功能,還應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,即發(fā)展性評(píng)價(jià)。而語文課程的人文性則要求我們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的主體獨(dú)立體驗(yàn)與感受。在對(duì)接力日記進(jìn)行評(píng)閱時(shí),筆者主要關(guān)注了以下幾個(gè)問題。

        1.尊重主體的獨(dú)立感受,允許學(xué)生寫出來

        評(píng)閱接力日記的時(shí)候,我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗(yàn)來評(píng)價(jià)孩子對(duì)生活的表述。比如有的學(xué)生寫自己對(duì)乞丐的看法,認(rèn)為他們很多人都是騙人的,騙取人們的善良,所以他的看法就是不對(duì)任何乞丐施舍,認(rèn)為乞丐不應(yīng)該存在。孩子的看法是有他的生活經(jīng)歷的,作為成人的教師當(dāng)然不能輕易否認(rèn)孩子的主觀感受,更不能批評(píng)孩子缺失愛心。孩子的看法出現(xiàn)偏頗,甚至偏激的情況是很正常的,對(duì)這樣的接力日記,老師首先允許孩子寫出來,其次是指出生活中還可能出現(xiàn)的一些乞討現(xiàn)象,比如有的乞丐真的就是身殘,失去勞動(dòng)能力而乞討,或者是有親人患白血病等重病急需救援,這樣的情況都是真實(shí)存在的,所以不能對(duì)所有的乞丐漠視而不予施舍,更不可能讓所有的乞丐消失。當(dāng)老師在評(píng)語中寫清這些情況時(shí),學(xué)生自然會(huì)對(duì)自己所寫的內(nèi)容有了不同的看法,自身的思辨能力也會(huì)得到提高。

        2.組內(nèi)點(diǎn)評(píng),營造小組學(xué)習(xí)氛圍

        接力日記的第一個(gè)讀者是同組內(nèi)的任一同學(xué),這名閱讀的同學(xué)要給接力日記寫“一句話評(píng)語”。這樣,就使學(xué)生的接力日記能在組內(nèi)傳閱,組員之間互相學(xué)習(xí)彼此的習(xí)作,從別人的直接經(jīng)驗(yàn)里獲取自己的間接經(jīng)驗(yàn),形成小組內(nèi)良好的學(xué)習(xí)氛圍。由于學(xué)生的評(píng)價(jià)能力層次不同,所寫評(píng)語的水平也不同。有的學(xué)生在評(píng)語中寫道“所寫的事情很有趣,但是具體的細(xì)節(jié)寫得不夠詳細(xì),應(yīng)該細(xì)致地描寫”,這樣的評(píng)語就很有水平,可見這名同學(xué)的評(píng)價(jià)能力較強(qiáng)。也有學(xué)生在評(píng)語中寫道“你寫的內(nèi)容沒有意思,還不如不寫”,這樣評(píng)語不是有效的評(píng)語,甚至?xí)W(xué)生寫接力日記的信心,但是這種評(píng)語是閱讀的那位同學(xué)的真正感受,也是允許學(xué)生寫上去的,老師要做的工作就是對(duì)這種評(píng)語進(jìn)行“修正”,既要保護(hù)學(xué)生寫作的信心,又要保護(hù)學(xué)生評(píng)價(jià)的自主。

        3.指導(dǎo)性批閱,促進(jìn)學(xué)生再發(fā)展

        小組同學(xué)寫完“一句話評(píng)語”之后,接力日記由教師進(jìn)行評(píng)閱,教師的評(píng)價(jià)是在小組同學(xué)評(píng)價(jià)之后,并非零基礎(chǔ),所以教師的評(píng)語應(yīng)兼顧學(xué)生所寫的評(píng)語,要更具指導(dǎo)性和人文性。反觀傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程,批閱作為一篇作文教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié),從而使這環(huán)節(jié)的教學(xué)功能僅是“評(píng)定包改,甄別優(yōu)劣”,學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎沒有收獲,僅得優(yōu)者受到鼓勵(lì)而已。而低等第者反而再次受到打擊,從而失去習(xí)作的信心。所以,評(píng)閱這一環(huán)節(jié)應(yīng)更有效地發(fā)揮教學(xué)的功能,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師根據(jù)接力日記和學(xué)生評(píng)語的具體情況,采取恰當(dāng)?shù)男问接枰栽僦笇?dǎo),然后讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo),在以后的日記中能夠得到再改、再練、再提高的過程,而不是對(duì)習(xí)作做個(gè)簡單的評(píng)定而已。在筆者的評(píng)語中,盡量避免出現(xiàn)那些“中心突出,語句通順”之類的套話,因?yàn)閷W(xué)生看了不知所措,而要多一些人文性、指導(dǎo)性的語言,往往要建議學(xué)生在哪些方面多下工夫,會(huì)把習(xí)作寫得更為細(xì)致、深入、感人。

        通過兩年的實(shí)際操作,接力日記在學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和素材的積累方面起到了很大的作用。希望有更多的教師在習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用這種方法,提高學(xué)生的寫作興趣與寫作能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社,2011.

        [2][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社,1984.

        (作者單位 東北師范大學(xué)第二附屬小學(xué))

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