摘要：隨著新課改的深入，小學(xué)語(yǔ)文課堂也在悄悄地發(fā)生變化。小學(xué)語(yǔ)文課堂究竟應(yīng)該如何把握？抓好幾個(gè)關(guān)鍵詞可以為課堂注入新鮮血液，使課堂重現(xiàn)活力。

關(guān)鍵詞：課堂活力；語(yǔ)文教學(xué)；和諧

語(yǔ)文課堂教學(xué)的和諧包括知識(shí)與技能的和諧、師生關(guān)系的和諧、教法與學(xué)法的和諧、效果與效率的和諧等。提出這幾個(gè)關(guān)鍵詞，不是在追求“時(shí)髦”，而是因?yàn)楝F(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂中確實(shí)存在著一些不和諧的因素。

一、教師和學(xué)生，究竟誰(shuí)是“主角”

盡管新課標(biāo)中明確指出教師在課堂中是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者而存在的，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生提供自主發(fā)展的空間。但反觀我們的語(yǔ)文課堂，教師的主體地位依舊很明顯，學(xué)生還是處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這就是一種不和諧。

二、重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，忽視充分利用教材資源

新知識(shí)的呈現(xiàn)方式直接影響著學(xué)生理解新知識(shí)的效果。不少語(yǔ)文教師在競(jìng)賽、觀摩課中，為了追求標(biāo)新立異的效果，在導(dǎo)入和呈現(xiàn)環(huán)節(jié)不惜花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。有位教師在執(zhí)教《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》導(dǎo)入時(shí)，創(chuàng)設(shè)了自己游覽九江賽城湖的情境，通過(guò)課件展示了自己在九江賽城湖畔看到的景色，由此情境引入課文，花費(fèi)了七八分鐘時(shí)間，才讓學(xué)生接觸教材。初讀課文后，檢查了一下生字詞，象征性地問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題。這樣的教學(xué)，教材本身就成了泛讀資料，學(xué)生感受不到閱讀的樂(lè)趣，而閱讀能力的培養(yǎng)更是一紙空談。

生成性教學(xué)依賴于教師的課感和智慧，它取決于教師即時(shí)備課的工夫，但是，這種功夫是需要日積月累的，因此，教師一定要注意平時(shí)的鍛煉。筆者曾聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容是《海底世界》，老師正好讓學(xué)生理解“竊竊私語(yǔ)”的意思時(shí)，有兩位男生在下面悄悄地說(shuō)話，老師發(fā)現(xiàn)后輕輕地走了過(guò)去，沒(méi)有指責(zé)這兩位男生，而是提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“他們倆說(shuō)什么？”學(xué)生異口同聲地回答：“不知道?！崩蠋熡謫?wèn)道：“為什么不知道呢？”有學(xué)生搶著說(shuō)：“因?yàn)樗麄冋f(shuō)話的聲音很小。”老師連忙說(shuō)：“對(duì)，像這樣說(shuō)話就叫竊竊私語(yǔ)。”這位教師和學(xué)生在課堂上“講話”這個(gè)偶發(fā)現(xiàn)象，巧妙地進(jìn)行了課堂教學(xué)第二次設(shè)計(jì)，從而推進(jìn)了課堂教學(xué)，這就是生成。

語(yǔ)文課堂教學(xué)離開(kāi)師生之間的互動(dòng)交流是難以進(jìn)行下去的，這種交流除了圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的顯性交流，還包括發(fā)生在課堂上的隱性交流，如因教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴關(guān)懷而增進(jìn)師生情感等。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，“課程資源”成為人們特別關(guān)注的一個(gè)嶄新概念。它要求教師要合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際生活，貼近時(shí)代的豐富的課程資源，以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文的渠道。不過(guò)，事都有兩面性，做“偏”或做“過(guò)”，都會(huì)適得其反。

語(yǔ)感是人對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟和感知能力。新課程指出語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育課程，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。

朗讀是訓(xùn)練學(xué)生正確掌握讀音、語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效途徑。教師要指導(dǎo)學(xué)生帶著情感大聲地朗讀課本或其他故事。通過(guò)朗讀使枯燥的文字活化為生動(dòng)的聲音，使學(xué)生在愛(ài)與憎，悲與歡的情感撞擊中與課本或故事中的人物溝通，產(chǎn)生共鳴，從而深刻理解和領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵。

語(yǔ)文教材有著豐富的內(nèi)涵，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方面去探究，要珍視學(xué)生對(duì)教材、對(duì)問(wèn)題等的獨(dú)特感受，只要學(xué)生言之有理，我們教師都應(yīng)給予肯定。

筆者教《天游峰的掃路人》，當(dāng)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么老人到了退休年齡卻遲遲不愿退休呢？”時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)，因?yàn)樘煊畏瀛h(huán)境好；有的說(shuō)，老人在這里自己種大米和青菜，可以自食其力。這時(shí)筆者對(duì)學(xué)生的答案并不滿意，只好在黑板上寫下了“自強(qiáng)不息”四個(gè)字，只見(jiàn)學(xué)生的表情有的茫然，有的若有所思……筆者后來(lái)終于明白，有時(shí)學(xué)生的回答可能是幼稚的、片面的，但這是學(xué)生自己真實(shí)的體會(huì)呀！教師為什么要把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生呢？按照教師的提問(wèn)，學(xué)生回答“自食其力”也未嘗不可呀！我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不從眾，不唯書，不唯師，以培養(yǎng)其求異思維，激發(fā)他們勇于創(chuàng)新的精神。

作為教師，要把新課程理念運(yùn)用于課堂教學(xué)中，需要我們不斷研究，不斷探索，以上幾個(gè)關(guān)鍵詞值得我們語(yǔ)文教師參考和借鑒。

（作者單位 江蘇省南京市江寧區(qū)秣陵中心小學(xué)）