摘要：隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程急劇加快，綜合國力的競爭日趨激烈。綜合國力的競爭，說到底，是科技和人才的競爭，也就是創(chuàng)新型人才的競爭。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新或創(chuàng)造的思想基礎(chǔ)，是比較系統(tǒng)的思維方法，它的培養(yǎng)是急不來的。因而，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生掌握知識、開闊視野，提高解決問題的能力，更有利于增長智慧，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展，從而更好地服務(wù)于社會(huì)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)

人類已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代——知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代?！皠?chuàng)新”是這個(gè)時(shí)代的關(guān)鍵詞，它是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。因此，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是學(xué)生生動(dòng)活潑發(fā)展的需要，是開發(fā)學(xué)生潛能的需要，也是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的呼喚。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識？現(xiàn)在，我就教學(xué)中的體會(huì)與實(shí)踐，做如下幾方面的淺述。

一、改革課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)新空間

古語說：“學(xué)起于思，思源于疑?！币虼?，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑深思的習(xí)慣，教師應(yīng)注意預(yù)留一定的時(shí)間和空間引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，課程改革不斷推進(jìn)，師生的評價(jià)方式逐漸多元化。但是，一試定終身，學(xué)生成績的好壞決定教師教學(xué)水平的高低還是存在的，這樣部分教師為了追求成績，為了盡快完成授課任務(wù)，在備課、授課過程中，很少考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？更不會(huì)設(shè)計(jì)、預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考、提出問題、解決問題，對于一些問題了，全班只要有一個(gè)人能回答，教師就覺得這個(gè)問題已經(jīng)解決了，就算其他學(xué)生有疑惑，也認(rèn)為不必再浪費(fèi)時(shí)間，就直接進(jìn)入下一個(gè)問題了。長期下去，學(xué)生就會(huì)變得有話沒時(shí)間說，有話不想說，有話不敢說，創(chuàng)新就只能是一句空話了。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，首先要完善我們的評價(jià)制度，改革我們的課堂教學(xué)，使我們的課堂真正體現(xiàn)學(xué)生為主體，學(xué)生有話可說，有話敢說，創(chuàng)新才有生存的空間。

二、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新

在教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見，促使其主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。良好、寬松、和諧、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使學(xué)生思路開闊，思維敏捷，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，敢想、敢說、敢問。

對學(xué)生提出的質(zhì)疑，無論對錯(cuò)，教師都要細(xì)心聆聽，認(rèn)真分析，及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)。如，當(dāng)學(xué)生回答問題不完全正確時(shí)，教師可以說：“你的想法有道理，但不完全正確。”當(dāng)學(xué)生的表述有問題時(shí)，教師可以提示：“老師明白你的意思，但怎么說才能使大家理解你的意思呢？”當(dāng)學(xué)生的回答有創(chuàng)意時(shí)，教師可以說：“你真聰明，老師都沒想到?！睂τ谝粋€(gè)比較難的問題，學(xué)生回答正確，教師可以說：“你說得非常正確，真了不起！”這樣學(xué)生才樂意探索問題，大膽質(zhì)疑。而且只有在良好的課堂氛圍中，學(xué)生才會(huì)樂于思考，樂于探索，樂于創(chuàng)新。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

問題情境具有強(qiáng)烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。問題是思維的起點(diǎn)，有了問題，思維才有方向，思維才有動(dòng)力，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問題的快樂，從而引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境：中秋節(jié)那天，羊爸爸買了三個(gè)一樣大的月餅回來，先把一個(gè)平均分成四份，分給喜羊羊一份，美羊羊說要兩份，羊爸爸把第二個(gè)月餅平均分成八份，給了美羊羊兩份。懶羊羊更貪心，說要三份，羊爸爸就把第三個(gè)月餅平均分成十二份，分給懶羊羊三份。“同學(xué)們，你們說喜羊羊、美羊羊、懶羊羊它們誰分得多？羊爸爸有沒有偏心呢？”這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能形成懸念，使學(xué)生興趣盎然，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的內(nèi)驅(qū)力。

四、激發(fā)好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

好奇是兒童的天性，是創(chuàng)新的潛在能力，是創(chuàng)新意識的萌芽，世界上許多重大發(fā)明往往從好奇開始。牛頓的萬有引力的發(fā)現(xiàn)離不開對蘋果自由落地的好奇，陳景潤的哥德巴赫猜想離不開對1+2=3的好奇。好奇心使人富有追根求源的精神，樂于探索事物的奧妙，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。例如，教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時(shí)，教師先讓學(xué)生任意報(bào)一些數(shù)，教師判斷它是不是3的倍數(shù)，然后讓學(xué)生去驗(yàn)證。由于教師對學(xué)生所報(bào)的數(shù)都能做出迅速準(zhǔn)確的判斷，學(xué)生感到非常驚訝。此時(shí)，教師說：“我有一個(gè)秘訣，它能夠迅速準(zhǔn)確地計(jì)算出這樣的數(shù)是不是3的倍數(shù)，大家想學(xué)嗎？”學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試，從而為參與學(xué)習(xí)新知識提供了最佳的心理準(zhǔn)備。

五、創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識

蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的推動(dòng)力?！毙W(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲盛，都希望得到更大、更好的成功，他們總是想展示自己的才能，以得到老師和同學(xué)的贊許，當(dāng)他們正確回答一個(gè)比較難的問題或解決了一道比較難的題目時(shí)，都會(huì)從心底里升起一股興奮感。如果經(jīng)常失敗，那么他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，情緒消沉，缺乏熱情。因此，我們要保護(hù)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，給他們滿足的機(jī)會(huì)，使他們獲得成功。在課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生，針對不同層次學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題，讓每個(gè)學(xué)生在參與活動(dòng)中享受成功的喜悅，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生掌握知識、開闊視野，提高解決問題的能力，更有利于其增長智慧，使學(xué)生整體素質(zhì)得到全面發(fā)展，成為國家需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議.杜殿坤，譯.教育科學(xué)出版社.

[2]周玉仁.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論.中國人民大學(xué)出版社，1999.

[3]梁鏡清.小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué).浙江教育出版社，1993.

[4]教育部基礎(chǔ)教育司.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對話.北京師范大學(xué)出版社，2002.

（作者單位 廣東省云浮市云安縣富林鎮(zhèn)中心小學(xué)）