新課程把綜合實(shí)踐活動課定為必修課，這是教學(xué)改革的重大舉措，是密切聯(lián)系兒童、生活、社會，在以學(xué)生自主活動為特征的實(shí)踐操作中體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)新知識的課程形態(tài)。它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動的主體，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動獲得直接經(jīng)驗(yàn)。但這并不意味著教師可放手不管、不需要教師的指導(dǎo)，而是對老師的指導(dǎo)提出了更高的要求。只有教師的有效指導(dǎo)，才能有效地完成綜合實(shí)踐活動的目標(biāo)任務(wù)。下面就談?wù)勎倚５淖龇ā?/p>

一、編寫遞進(jìn)式“活”講義

綜合實(shí)踐活動課程開設(shè)以來，很多教師感到“無從插手”，由于三至五年級不是由固定一個老師來完成的，銜接性很難把握，為此，老師對這門課程的實(shí)施有畏難情緒。

為了使綜合實(shí)踐活動課程得到有效落實(shí)，我們從尊重學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生興趣的宗旨入手，經(jīng)過反復(fù)醞釀，最終決定根據(jù)學(xué)生的可接受能力分年級組編寫遞進(jìn)式“活”講義。所謂“活”講義，就是講義的內(nèi)容取材廣泛，只劃定研究范圍，不固定研究的具體課題，教師和學(xué)生在此有充裕的選題空間。首先，由學(xué)校在征求老師建議的基礎(chǔ)上，由教導(dǎo)處牽頭編寫各年級相互遞進(jìn)的綜合實(shí)踐活動綱要，再組織有經(jīng)驗(yàn)的教師分層編寫講義，講義分低、中、高年級三冊，這些項(xiàng)目包括實(shí)踐類、科學(xué)探究、少兒禮儀、感恩行動、藝體、習(xí)慣養(yǎng)成教育等，解決了教師“茫然”的情緒。這樣，孩子們在緊張的文化課學(xué)習(xí)之余，“鉆”進(jìn)了另一個活動小天地，像逛超市一樣，可以自由選擇自己喜歡研究的活動。

二、研制創(chuàng)意性“活”作業(yè)

小學(xué)生受年齡特點(diǎn)和知識能力的局限，對綜合實(shí)踐活動過程的實(shí)施整體把握還不夠。據(jù)了解，無論從小組分工、調(diào)查取證還是報(bào)告的撰寫，都感覺恍恍惚惚，思路不清晰，實(shí)施起來也存有困難，削弱了學(xué)生的活動興趣，更重要的是活動效果太差。

為使孩子盡快進(jìn)入研究狀態(tài)，借助小學(xué)生模仿力強(qiáng)的優(yōu)勢，我們專門研制了綜合實(shí)踐活動作業(yè)本。作業(yè)本是根據(jù)學(xué)生的年齡特征設(shè)置的，每類活動的開篇是同類活動的完整案例，學(xué)生見此豁然開朗。緊隨其后的指導(dǎo)，如課題選擇、小組分工、活動前準(zhǔn)備、預(yù)設(shè)問題、可能會碰到的難題、完成效果、我的小報(bào)告等是通過填空的形式來完成的。這樣，保證孩子們在具體的實(shí)踐活動中，有章可循，有路可走，使他們少走彎路，減少了畏難情緒。我們將其打印成冊，人手一本，孩子們非常喜愛，更樂于參加綜合實(shí)踐活動了。我堅(jiān)信，通過小學(xué)階段的這種半扶活動模式的開展，學(xué)生綜合實(shí)踐活動能力會增強(qiáng)很快，為高年級的綜合實(shí)踐活動的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、研討多元化“活”評價

要使實(shí)踐活動有效地運(yùn)行，不僅要有一套科學(xué)的管理方法，更要有一套適合學(xué)生發(fā)展的評價體系。我們在實(shí)踐中，通過不斷的摸索，設(shè)計(jì)出本校較有突破性的、較容易操作的、多套并行的評價模式，以推進(jìn)評價工作的整體變革，使評價充滿人文關(guān)懷，使實(shí)踐活動超市顯現(xiàn)“評價”特色，使學(xué)生時時處處感到成功的喜悅。

1.因成果而定的展示評價臺

我校自開設(shè)實(shí)踐活動超市以來，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，設(shè)置了綜合實(shí)踐活動展室、編寫了綜合實(shí)踐活動期刊、設(shè)立了綜合實(shí)踐活動展示節(jié)。

（1）綜合實(shí)踐活動展室。首先，學(xué)校設(shè)立了綜合實(shí)踐活動長效展室。用于學(xué)生作品的定期展覽，學(xué)校還不失時機(jī)地選派那些有展示作品而且口齒伶俐的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)講解員，學(xué)生在言辭之間充滿濃濃的成就感。其次，學(xué)校利用教室多媒體作為超市活動即時展示室。利用每天中午飯后在教室多媒體上展出隨堂作品，增強(qiáng)有作品展示的學(xué)生的自豪感，同時也使其成為沒有作品展示的學(xué)生的追求目標(biāo)，以此來激發(fā)學(xué)生新一輪的創(chuàng)作熱情。我們的超市日趨豐滿，每周五的展室開放時間都能吸引大批學(xué)生爭相前來欣賞。

（2）綜合實(shí)踐活動校班刊?；顒又型瑢W(xué)獲得的榮譽(yù)、風(fēng)采掠影和一些不能在超市室里展出的內(nèi)容（如籃球、乒乓球等運(yùn)動類項(xiàng)目）等，利用?？桶嗫男问娇?。滿足實(shí)踐活動所有項(xiàng)目的展出要求。許多學(xué)生都會在選刊中找到自己的閃光點(diǎn)和興趣點(diǎn)，從而在自信與成功中投入更深層次的學(xué)習(xí)。

（3）綜合實(shí)踐活動展示節(jié)。每年的五月份是我們的實(shí)踐活動超市展示節(jié)。選定醒目的場所，搭建展示舞臺。評選出各個項(xiàng)目中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀作品、技巧類項(xiàng)目和技能性強(qiáng)的項(xiàng)目，活躍了校園文化，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力。實(shí)踐活動超市節(jié)是學(xué)校開設(shè)實(shí)踐活動超市以來成果展示的一個重要節(jié)日，是學(xué)校辦學(xué)特色的外在表現(xiàn)。

2.因能力而定的等級制評價冊

根據(jù)綜合實(shí)踐活動總體目標(biāo)進(jìn)行了年段分解，編制評價要素，設(shè)計(jì)評價手冊來進(jìn)行終結(jié)性評價。每學(xué)期一評，學(xué)期、年級之間評價指標(biāo)呈螺旋上升，體現(xiàn)層次性，分A，B，C，D四個等級，主要有小組評價和教師評價，每學(xué)期凡經(jīng)評審得到C（合格）以上等級者，得3～5個學(xué)分，每學(xué)年合計(jì)最多10學(xué)分。手冊從學(xué)生的基本素質(zhì)、興趣潛能、學(xué)習(xí)方式、思維能力、自我潛質(zhì)、社會實(shí)踐、信息技術(shù)、知識應(yīng)用、創(chuàng)新精神等要素來進(jìn)行終結(jié)性評價。

3.因表現(xiàn)而定的描述性評價語

每個人都是一個獨(dú)立的個體，先天基本條件和生存的環(huán)境存在差異，造就了思維、行為習(xí)慣等的不同。教師應(yīng)充分尊重這些差異，根據(jù)每個學(xué)生在參與過程中的表現(xiàn)來評價學(xué)生。不要讓學(xué)生的勞動付出因得不到肯定而受挫。我們可以從活動過程的參與態(tài)度入手，評價的依據(jù)是學(xué)生的表現(xiàn)證據(jù)。

（1）學(xué)生活動證據(jù)。這是學(xué)生勞動成果的重要資料，例如有關(guān)課題研究方案、專題報(bào)告、各階段計(jì)劃、研究活動記錄、調(diào)查問卷、反映過程的照片資料、研究大事記錄等。

（2）學(xué)生發(fā)展水平證據(jù)。這是學(xué)生產(chǎn)生的新觀點(diǎn)、新見解，例如對課題解決有重要價值的參考資料或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)、最有收獲的案例、解決困難的方案、階段性總結(jié)、個人心得等。

（3）學(xué)生優(yōu)勢、特長證據(jù)。例如小組或個人研究的成果（文學(xué)作品、研究論文、結(jié)題報(bào)告等），小組或個人在研究過程中發(fā)現(xiàn)的最佳問題解決方案，最好的實(shí)驗(yàn)記錄，小組中寫得最好的計(jì)劃或總結(jié)材料等。

總之，豐富多彩的實(shí)踐活動和多元化的評價方式讓實(shí)踐活動教學(xué)煥發(fā)了無限生機(jī)。同時，實(shí)踐活動超市尊重了學(xué)生的個性化發(fā)展，挖掘了學(xué)生的潛能；實(shí)踐活動超市同樣挖掘了老師的潛力，給有特長、有能力的老師搭建了施展才華的舞臺，拉動了教師素質(zhì)的提升，拉近了師生之間的距離，形成了師生在學(xué)業(yè)上的良性互動，是一種雙贏模式。

（作者單位 山東省鄒平縣焦橋鎮(zhèn)中心小學(xué)）