摘 要：文章是表情達意的載體，是交流思想感情的工具，寫作是一個人個性化的行為。要讓學生寫出富有個性化的作文，關(guān)鍵要拓展學生觀察、選擇、感受、思維、想象的空間，使學生有機會發(fā)展自己的個性。

關(guān)鍵詞：學生；個性；作文

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0258-02

當前作文教學中存在難教難寫、胡亂編造、虛假空泛等現(xiàn)象，其中的根本原因是過分強調(diào)共性，忽略了學生的個性存在和發(fā)展，極大地限制了學生的獨立思考、獨特認識和真實表達。程式化的教學和固定的作文模式嚴重束縛了學生的情感、感知和想象。學生作文不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是為“任務”和“分數(shù)”，并且還是在教師強給的“有深刻立意”的作文價值取向的牽引下，按照固定的作文套路，說連自己都不愿意說或不太明白的空話、套話，甚至假話。作出的文章猶如工廠生產(chǎn)的“標準件”一樣，失去了本該具有的靈氣、活氣。文章是表情達意的載體，是交流思想感情的工具，寫作是一個人個性化的行為。因此，個性化作文是指，具有寫作主體鮮明個性特征的學生習作。

學生寫的作文從本質(zhì)上講，是讓學生用手中的筆把自己對生活的獨特體驗，以及想說的心理話用語言文字表達出來，這是一個富有個性的學習和創(chuàng)造活動?！读x務教育語文課程標準》將知識，技能與情感體驗有機結(jié)合，系統(tǒng)地提出了“知識和技能”，“過程和方法”，“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的課程目標，并將課程教學目標恰當定位，綜合體現(xiàn)在各個階段各個“板塊”的教學活動之中。確立了“學生是寫作活動的主體”這一全新的作文教學理念，提出寫作是運用語言文字表達和交流的重要方式。在寫作教學中，要求學生說真話、實話、心理話，實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受，寫出富有個性的文章。

一、拓展學生觀察的空間

《義務教育語文課程標準》對學生提出要求：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！薄岸嘟嵌扔^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意?！弊魑慕虒W的難點，是要解決“無米之炊”的問題，需要培養(yǎng)學生的觀察能力和勤于觀察的習慣，以積累寫作素材。葉圣陶先生在《<文章例話>序》中說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！比魏紊鷦有蜗蟮恼Z言，應該說也是源于生活。因此，讓學生觀察生活，培養(yǎng)他們對生活勤觀察、善觀察的好習慣，是豐富學生作文語言的基礎(chǔ)。羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！苯處煈龑W生走進生活，在生活中尋找素材，鼓勵學生積極練筆，教師也可以帶領(lǐng)學生走向自然、走進農(nóng)村，開展社會實踐活動，當小記者、小作家，深入生活、體驗生活、采訪生活……平時還可以結(jié)合豐富多彩的校園生活，指導學生捕捉素材，深入觀察，隨時隨地進行習作練習，如教學《寫一種植物》，教師可把學校范圍中的玉蘭樹作成課件，讓學生仔細觀察它的樹葉、花、樹干，欣賞微風吹來時白玉蘭展開的花瓣輕輕顫動，好似一位少女在跳舞的畫面，當學生深深地陶醉在這美景中時，教師告訴他們這是學校中的一種植物，花園中還有很多這樣的植物呢。下課后，讓學生到花園去發(fā)現(xiàn)、去熟悉各種植物，激發(fā)他們的寫作興趣，鼓勵他們通過自己的觀察不拘形式地寫下自己喜歡的植物，這樣一篇篇細膩生動、富有個性的作文就應運而生了。

二、拓展學生選擇的空間

作文本無定法，應該讓學生自由寫作，從思想上解除對學生的束縛。當前普遍認為學生們寫作文是應付老師的，老師要求什么就寫什么。因此，從這個層面上講作文是封閉，不開放的，這就造成學生寫作文的種種顧忌，造成無從下筆的局面。教師應打破不必要的限制，提倡寫實寫虛并重，改變過去命題作文的模式，代之以半命題、無命題的自由作文或讓學生自己擬題，讓學生選擇自己最熟悉、最感興趣的內(nèi)容來寫。我們應告訴學生：“文章就是要寫自己的生活，它是一種心靈對話，你想怎么寫就怎么寫，完全可以自由自在，無拘無束?！边@樣不僅保證抒發(fā)真情實感，使文章內(nèi)容充實，更重要的是可以激發(fā)起他們的寫作動機和熱情。如，引導學生以《我的——》為題，寫一篇介紹自己的文章時，學生在明確了習作目的之后，頭腦中浮現(xiàn)出與習作要求符合的記憶，他們會選寫自己的名字、生日、愛好、特長、特點、性格、理想、愿望，缺點，座右銘，課余生活……形式活了，學生的選擇多了，捆綁的手被放開了，所寫的內(nèi)容就豐富多彩，頗有新意，寫出的文章自然就與眾不同了。

三、拓展學生感受的空間

《義務教育語文課程標準》概括語文教育的過程之一是語文課程具有豐富的人文性，提倡作文教學的人文性與小學生獨特多元的反應有機結(jié)合在一起。而學生反應的獨特性和多元性，恰恰體現(xiàn)了作文教學過程中生命個體感受的本質(zhì)。如果讓學生千人一面、千篇一律地人云亦云，寫些“假話、空話、套話”，就會阻礙學生個性的發(fā)展，寫作是最具個性化的創(chuàng)造活動，要力求表達有個性特點的獨特感受，寫出有獨特感受的東西才有價值。因此，教師首先要培養(yǎng)學生敢于說自己想說的話。如，在寫我的老師時，大多數(shù)學生都會贊美老師，都是一片陽光燦爛。然而事實卻不一定是這樣，有的學生在作文中認為老師的長相并不怎么俊美，有的學生認為老師的教學并不那么精彩、得當……這些個人真切的想法給人真實、可信、獨創(chuàng)的感覺，說了自己想說的話，表達了自我內(nèi)心真實的感情。其次，培養(yǎng)學生寫自己想寫的事，作文的一大弊端，就是造假，學生為迎合老師，寫自己沒有經(jīng)歷、沒有感受甚至根本不知道的事。如拾到一個錢包上交、下雨時老師為我打傘、某個體戶為我修車不收錢……我們承認現(xiàn)實生活中確有其事，但并不是每個人都能遇到。所以教師應告訴學生：文章就是要寫自己的生活，它是一種心靈的對話，你怎么想就怎么寫，完全可以自由自在、無拘無束，走出人為的誤區(qū)，摒棄那些陳詞濫調(diào)，做到思想開闊、構(gòu)思新穎奇特，寫出極富個性的文章來。

四、拓展學生思維的空間

語言是思維的外殼，只有靈性的思維，才能產(chǎn)生靈性的語言。學生作文的個性，要在作文教學中善于引導學生跳出相同的思維圈子，獲得與眾不同的思維方法。長期以來，廣大教師追求的是答案的唯一性，思維的同一性，從而扼殺了學生的個性發(fā)揮與思維發(fā)展，要使學生寫出個性作文，最好的方法就是幫助學生丟掉過去的思維習慣，擺脫單一思維的干擾，進行有創(chuàng)造的思維。如寫《我的一家》，大多數(shù)學生可能會寫家庭的和睦幸福，尊老愛幼，互尊互愛等，如果反向?qū)懠彝ジ改傅摹澳Σ痢?，寫希望自己的家庭和諧或家里的不幸和波折，會讓人覺得耳目一新。發(fā)散思維也是一種方向，如寫《生動的一課》，很多學生思維單一，總是把課表上的課搬來寫，但無論怎么寫都擺脫不了上課、講課、提問、答問。教師如果指導學生進行多向思維，寫聽英雄報告，受法制教育，在烈士墓前，尋訪先進人物，觀察生態(tài)環(huán)境，等等，這樣的“社會課”、“自然課”，就能獨出心裁，獨出“新材”。側(cè)向思維也是一種方向，如魯班從上山被帶齒的野草劃破手這一感受而發(fā)明了鋸，教師可引導學生寫《水可以——》，先讓學生說出：水能解渴，水能滅火，水能洗衣服，水能游泳，水能澆灌農(nóng)田，水能發(fā)電，水能運輸……然后讓學生選擇自己最熟悉、最喜歡的內(nèi)容進行側(cè)向思維，各抒己見，說說水能解渴，水能滅火，水能洗衣服，水能游泳，水能澆灌農(nóng)田，水能發(fā)電……的現(xiàn)象，最后鼓勵學生從反面角度寫水的負作用，暢談個性化的認識。無論是反向思維，發(fā)散思維，還是其他思維，重要的是能激發(fā)寫作興趣，為學生提供有利條件。

五、拓展學生想象的空間

《義務教育語文課程標準》強調(diào)：作文要激發(fā)學生展開想象和幻想，運用想象和聯(lián)想，鼓勵寫想象中的事物。想象是學生最為擅長的思維方式，他們的想象力是驚人的。教師應讓學生展開想象的翅膀，去聯(lián)想、去幻想，去創(chuàng)造神奇無比的童話世界，去體現(xiàn)個體各異的寫作風采。就學生想象而言，不能用“合理”來束縛他們，因為在兒童的詞典里，沒有“不可能”這個詞，他們正是按著自己的意愿，用想象創(chuàng)造了一個充滿神奇和幻想的世界。

根據(jù)學生的年齡特點和心理特點，充分發(fā)揮他們豐富的想象力，開拓想象的空間，讓學生在作文的藍天上自由翱翔，產(chǎn)生更多的浪漫作品。教師可以運用多媒體手段，展示視聽材料，讓學生感知，展開想象，把想象寫下來，如軟件制作蒲公英的各種姿態(tài)，以《飛啊，飛啊》、《我的旅行》、《我是一顆蒲公英》展開想象；教師也可以通過錄音幻想，聽鳥鳴，想象茂密森林的良辰美景；聞水聲，想象泉水叮咚的細流，波光粼粼的湖水，洶涌澎湃的大海，感知一段馬達聲、車鳴聲、人流聲，想象出海的美景，告別的情景，歡騰的鬧市……

學生作文是其語文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，是學生認識自我、認識生活、認識社會的有效途徑。我們在作文教學中要培養(yǎng)學生個性，用他們純真的心靈認識生活，用獨具個性的眼睛去觀察，用獨具個性的耳朵去傾聽，用獨具個性心靈去感受，用獨具個性的思維去創(chuàng)造，讓他們在“個性化作文”的自由王國里展翅翱翔。

參考文獻：

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[2]周龍祥，金梅.葉圣陶寫作生涯[M].北京：百花文藝出版社，1994.

[3]陸云峰.作文要回歸兒童生活的家園[J].小學語文教學，2003，(10).

（責任編輯：石 銀）