摘 要：近年來，中亞地區(qū)來華留學(xué)生人數(shù)迅速增加，以北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院中亞留學(xué)生為例進(jìn)行調(diào)查研究，采用問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、訪談的方法，了解初級(jí)水平中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的影響因素與存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中亞；留學(xué)生；漢語；影響因素；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）15-0254-02

近些年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)和對(duì)外貿(mào)易的快速發(fā)展，走進(jìn)中國正成為漢語學(xué)習(xí)者的熱門話題。亞歐大陸腹地的哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦、蒙古、俄羅斯等鄰國因地緣優(yōu)勢(shì)與中國的教育交流與合作日益頻繁，中亞地區(qū)升溫的“漢語熱”要求對(duì)外漢語教師熟悉該地區(qū)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，提供有針對(duì)性的漢語教學(xué)，逐漸由通用型漢語教學(xué)向國別化漢語教學(xué)轉(zhuǎn)變。

本文以北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院留學(xué)生為例進(jìn)行調(diào)查研究，采用問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、訪談的方法，了解初級(jí)水平中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的影響因素與存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

一、研究對(duì)象與方法

北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院來華留學(xué)生以中亞地區(qū)生源為主，主要來自哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、土庫曼斯坦、俄羅斯、烏克蘭等國家，其中以哈薩克斯坦人數(shù)最多。經(jīng)過語言水平測(cè)試（前測(cè)），我們選取了31名水平相當(dāng)?shù)闹衼喠魧W(xué)生（其中男生16名，女生15名，人數(shù)相當(dāng)）作為被試參與調(diào)查。被試學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間從半年至一年半不等，語言測(cè)試結(jié)果表明他們的漢語處于初級(jí)水平，這些學(xué)生以俄語為母語或官方語言。被試學(xué)生均為初級(jí)漢語班學(xué)生，我院為其開設(shè)漢語綜合、口語、聽力、漢字課程，每周18課時(shí)，我院初級(jí)漢語教學(xué)旨在培養(yǎng)留學(xué)生能夠用漢語正確、較連貫地表達(dá)思想，具備初步的漢語理解能力。我們的研究采取以問卷調(diào)查為主、訪談為輔的方法展開調(diào)查，采用描述性統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)問卷進(jìn)行分析。問卷發(fā)放時(shí)間為2011年10月，共發(fā)出問卷31份，回收31份，有效率100%。問卷針對(duì)中亞學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、性格情感因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)中存在的問題等方面設(shè)置了20個(gè)題目。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）性格、情感因素對(duì)漢語學(xué)習(xí)的影響

二語習(xí)得研究表明，外向型、情緒型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者傾向于通過模仿及實(shí)踐掌握語言，參加語言交際特別是口語交際，并樂意在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是影響他們漢語學(xué)習(xí)的積極因素。中亞留學(xué)生的自我評(píng)價(jià)中，大多數(shù)中亞留學(xué)生認(rèn)為自己屬于外向型性格，對(duì)自己比較自信，勇于表現(xiàn)，課外也喜歡用漢語表達(dá)自己（83%）。漢語教學(xué)帶來了積極影響，實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)選擇適合中亞留學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生通過自然創(chuàng)設(shè)的情境習(xí)得語言，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)其漢語學(xué)習(xí)。但是，中亞留學(xué)生的外向型和情緒型的個(gè)性特征也給其漢語學(xué)習(xí)帶來了負(fù)面影響。調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，中亞學(xué)生課堂紀(jì)律和考勤較差，學(xué)生自制力不夠，多數(shù)學(xué)生每天用于漢語學(xué)習(xí)的時(shí)間較短（66%少于一小時(shí)），缺乏計(jì)劃性。針對(duì)中亞學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中的隨意性及懶散性強(qiáng)的缺點(diǎn)，對(duì)外漢語教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)其漢語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高漢語學(xué)習(xí)的自信心和自制力。此外，中亞留學(xué)生外向型的性格特征使他們交流欲望強(qiáng)、敢說，但往往會(huì)忽視語言的正確性，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“只要中國人明白就行，不必要求語法全部正確”（61%），這要求我們?cè)诮虒W(xué)中重視糾錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生注意使用正確的語言形式，幫助他們學(xué)習(xí)正確的漢語表達(dá)。

（二）母語負(fù)遷移對(duì)中亞學(xué)生語音學(xué)習(xí)的影響

語音教學(xué)是語言學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，會(huì)直接影響口語的流利程度及聽力水平的提高，從而影響交際的有效進(jìn)行。中亞學(xué)生的交際語言主要是俄語，這給他們的漢語語音學(xué)習(xí)帶來了一定的負(fù)面影響。在調(diào)查問卷中與訪談錄音中，我們記錄下了一些比較典型的問題：

首先，受俄語負(fù)遷移的作用，中亞留學(xué)生常用已知的語音規(guī)律來代替目的語的語音規(guī)律，他們把漢語普通話中的送氣音往往讀成不送氣音，如把“他們tamen”讀成“damen”；前、后鼻音分不清，如：in-ing、an-ang、en-eng不分，把“信”（xin）讀成“xing”；u與j、q、x相拼時(shí)讀成齊齒呼“iu\"，如把“局”ju讀成jiu。

在語音教學(xué)實(shí)踐中，漢語教師除了對(duì)漢語語音特點(diǎn)的研究之外，還必須根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象已知的語言特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，通過漢語和俄語對(duì)比找出漢語聲母、韻母、聲調(diào)及音節(jié)的特點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)比訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把漢語普通話和俄語進(jìn)行對(duì)比，使其注意發(fā)音上的細(xì)微差別，才能避免由于母語干擾造成的學(xué)習(xí)偏差。漢語是有聲調(diào)的語言，漢語的聲調(diào)具有區(qū)別意義的作用，而俄語是無聲調(diào)語言。在語音教學(xué)實(shí)踐中，除了對(duì)漢語語音特點(diǎn)的研究之外，還必須根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象已知的語言特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把握漢語偏差。對(duì)于中亞留學(xué)生來說，掌握漢語的四個(gè)聲調(diào)非常困難，可以適當(dāng)?shù)睾喕穆?，形成?duì)四個(gè)聲調(diào)的聽辨能力。

策略技巧，鼓勵(lì)學(xué)生采取積極有效的學(xué)習(xí)策略和方法進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)。部件教學(xué)為基礎(chǔ)，再由部件過渡到結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，把漢字結(jié)構(gòu)的基本理論寓于形象直觀的教學(xué)實(shí)踐之中。除此之外，教師還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的書寫訓(xùn)練。調(diào)查顯示，利用多媒體教學(xué)把漢字的形、音、義更好地結(jié)合起來，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）初級(jí)水平中亞留學(xué)生漢語閱讀中存在的困難

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，初級(jí)水平中亞留學(xué)生在漢語閱讀中，首先遇到的困難是大量的漢字與生詞，83%的學(xué)生認(rèn)為“生詞太多讓我覺得害怕閱讀這篇文章，對(duì)生字詞的畏懼感使很多留學(xué)生在開始閱讀時(shí)就無從下手，遇到生詞時(shí)有一些學(xué)生（34%）會(huì)積極向老師或其他同學(xué)求教，較少的學(xué)生（35%）會(huì)查字典，但只有少部分學(xué)生（19%）會(huì)跳躍障礙從整體上來把握文章的內(nèi)容，這也是他們閱讀效率較低的原因之一。除了漢字、生詞之外，影響閱讀的另一大困難是缺乏相關(guān)的文化背景知識(shí)。通過訪談我們了解到，大部分中亞留學(xué)生（75%）主要依賴于課堂上、書本上所學(xué)的漢語言知識(shí)，這對(duì)于他們閱讀能力的提高是不利的。其實(shí)閱讀理解不是簡單的詞匯、句子、篇章的結(jié)合，掌握相關(guān)的背景知識(shí)是提高閱讀效果的內(nèi)在因素。研究表明，閱讀相關(guān)文化背景知識(shí)可以在一定程度上彌補(bǔ)他們?cè)陂喿x能力上的缺陷。

中亞留學(xué)生在閱讀方面的問題給我們的漢語教學(xué)實(shí)踐也帶來一些啟示，教師在教學(xué)中可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境猜測(cè)生詞的能力，引導(dǎo)留學(xué)生在閱讀中遇到生字詞時(shí)先根據(jù)上下文語境去猜，或者幫助其分析詞的構(gòu)成方式，使其逐漸掌握漢語詞匯的構(gòu)詞規(guī)律，這樣舉一反三、觸類旁通對(duì)其快速擴(kuò)大詞匯量有很大的幫助。還要充分利用教材循序漸進(jìn)地滲透文化因素。在初級(jí)階段主要是結(jié)合口語會(huì)話材料，揭示語用規(guī)則。隨著學(xué)習(xí)的深入逐步增加國情文化知識(shí)的介紹，如中國的地理、節(jié)日等。還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，通過廣播電視等媒體拓展知識(shí)面，從而掌握必要的文化背景知識(shí)。

（四）在漢字認(rèn)讀與書寫方面存在的問題及教學(xué)意見

調(diào)查顯示，絕大部分中亞學(xué)生對(duì)漢字的基本結(jié)構(gòu)與特征沒有感性認(rèn)識(shí)，幾乎沒有任何漢字結(jié)構(gòu)方面的心理圖式。“一字多音”和“見字不知音”是中亞學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難點(diǎn)，學(xué)生中利用母語給漢字記音的情況嚴(yán)重，部分學(xué)生認(rèn)為不知道讀音會(huì)影響查閱字典。中亞學(xué)生習(xí)慣于將語音作為聯(lián)系詞語和文字的紐帶，而漢字的表音方式使他們困惑不已。我們認(rèn)為這是由于中亞學(xué)生的母語文字都屬斯拉夫字母，音義通達(dá)，而漢字的學(xué)習(xí)則是“形-音-義”的通達(dá)，在漢字書寫方面，絕大多數(shù)（89%）中亞學(xué)生認(rèn)為下筆太難，無從下手，此外筆順問題尤顯突出，雖然教師在課堂上一筆一畫地教授了漢字的書寫筆順，但效果尚不明顯。

作為漢語教師，我們應(yīng)引導(dǎo)、幫助學(xué)生更多地運(yùn)用漢字學(xué)習(xí)的策略技巧，鼓勵(lì)學(xué)生采取積極有效的學(xué)習(xí)策略和方法進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)。首先要培養(yǎng)學(xué)生歸納漢字類別的能力，以部件教學(xué)為基礎(chǔ)，再由部件過渡到結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，把漢字結(jié)構(gòu)的基本理論寓于形象直觀的教學(xué)實(shí)踐之中。此外，在教授漢字的同時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的書寫訓(xùn)練。書寫練習(xí)從端正姿勢(shì)起，漢字的筆劃、運(yùn)筆方式、間架結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)比例都不能馬虎。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，多媒體環(huán)境下的漢字教學(xué)對(duì)學(xué)生理解記憶漢字、減少偏誤有很大的幫助，因而受到大多數(shù)（85%）學(xué)生的歡迎。利用多媒體技術(shù)動(dòng)畫或網(wǎng)絡(luò)上漢字動(dòng)畫flash資源，對(duì)漢字進(jìn)行字形刺激和語意強(qiáng)化，把漢字的形、音、義更好地結(jié)合起來，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，以便更好地記憶漢字。

小結(jié)

初級(jí)水平中亞留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)受到其性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響，由于母語的負(fù)遷移作用，中亞學(xué)生在語音、漢字書寫、閱讀方面也存在著一些問題，對(duì)外漢語教師應(yīng)了解學(xué)生的特點(diǎn)和規(guī)律，因材施教，總結(jié)出針對(duì)性策略，發(fā)揮中亞學(xué)生的母語正遷移優(yōu)勢(shì)，克服負(fù)遷移，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的漢語學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，以期促進(jìn)中亞留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯：石 銀）