摘 要：《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課程是高校思想政治理論課的核心課程，是對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。但一直以來它同樣面臨高校思想政治理論課教育效果欠佳的困境。筆者認(rèn)為，走出困境的唯一出路是對(duì)《概論》課的課堂教學(xué)進(jìn)行改革，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性和育人功能。

關(guān)鍵詞：《概論》課；挑戰(zhàn)；教學(xué)改革；路徑

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）15-0248-02

《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課程（以下簡稱《概論》課）是05方案所規(guī)定的核心課程，該課程闡述了馬克思主義中國化的理論成果，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義、愛國主義和集體主義教育的主渠道主陣地，它對(duì)培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是這些年來它同樣面臨高校思想政治理論課教育效果欠佳的困境，文章探討如何讓學(xué)生能夠真正接受它，喜愛它。

一、當(dāng)前《概論》課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.大學(xué)生認(rèn)知理性的錯(cuò)位。《概論》課教學(xué)的主要功能歸根結(jié)底是為了提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)，增強(qiáng)其政治敏銳性和洞察力，同時(shí)不斷提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)。但是，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，受各種因素的影響，一些大學(xué)生的認(rèn)知理性發(fā)生錯(cuò)位，片面追求實(shí)用和實(shí)效。他們簡單地認(rèn)為《概論》課等思想政治理論課是空談理論，難以解決實(shí)際問題。而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求是講究實(shí)際的，《概論》課不能培養(yǎng)學(xué)生專門的技能。因而，許多學(xué)生對(duì)《概論》課明顯表示出不感興趣，上課敷衍了事，曠課、缺課現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。這種以功利、實(shí)用作為學(xué)習(xí)衡量標(biāo)準(zhǔn)的風(fēng)氣對(duì)《概論》課教學(xué)構(gòu)成嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，體現(xiàn)出當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)知理性的錯(cuò)位。

2.教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后。與日新月異的時(shí)代環(huán)境的巨大變化相比照，當(dāng)前《概論》課教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)滯后已是不爭的事實(shí)，這在很大程度上成為制約《概論》課提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)瓶頸。當(dāng)前我國的改革開放已進(jìn)入攻堅(jiān)的關(guān)鍵階段，在全面建設(shè)小康社會(huì)的歷史征程中，各種社會(huì)矛盾日益凸顯，熱點(diǎn)難點(diǎn)問題也逐漸增多。這些形勢(shì)的發(fā)展變化對(duì)《概論》課教學(xué)提出了新的更高的要求。但是目前《概論》課的課程內(nèi)容純理論的講述過多，現(xiàn)實(shí)針對(duì)性不強(qiáng)，且與中學(xué)政治課內(nèi)容多有重復(fù)，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的關(guān)注，忽視對(duì)時(shí)代變革中出現(xiàn)的新情況、新現(xiàn)象的分析和研究，課程內(nèi)容缺乏時(shí)代氣息。

3.教學(xué)方法的僵化。教學(xué)方法的僵化也是制約《概論》課教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)不可忽視的因素。從一些高校的實(shí)際來看，《概論》課課堂教學(xué)顯得死氣沉沉、缺乏應(yīng)有的生機(jī)和活力。一些老師的教學(xué)仍過多沿用傳統(tǒng)的以灌輸為主的“填鴨式”教學(xué)方式，“老師講得辛苦，學(xué)生聽得厭煩”。相當(dāng)一部分的教師仍習(xí)慣于照本宣科，使知識(shí)只是簡單地從書本到書本的傳遞，難以顧及學(xué)生的思想實(shí)際和心理需求，不能調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，致使部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和熱情。此外，未充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段也是重要原因。有些老師雖然制作了PPT課件，但也只是簡單地把知識(shí)點(diǎn)羅列，沒有充分利用圖片、圖表、視頻和音響等載體，偏離了信息技術(shù)發(fā)展與高校課程整合的改革方向。

4.“教學(xué)相長”的矛盾。如前所述，在新的歷史條件下當(dāng)代大學(xué)生的思維模式、思想實(shí)際都發(fā)生了很大的變化，因此那種傳統(tǒng)的以教師為中心的單向灌輸教學(xué)模式已很難適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。教師由于習(xí)慣于單向灌輸，較易忽略學(xué)生是有思想、有感情并有自身主見的人，致使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位難以體現(xiàn)?！陡耪摗氛n教學(xué)應(yīng)該在堅(jiān)持教師主導(dǎo)作用的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要盡量杜絕教師在教學(xué)中唱“獨(dú)角戲”，實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)，變老師的“獨(dú)角戲”為師生“同唱一臺(tái)戲”，從而達(dá)到“教學(xué)相長”的理想效果。

二、實(shí)施《概論》課教學(xué)改革的有效原則

1.理論聯(lián)系實(shí)際的原則。理論聯(lián)系實(shí)際是學(xué)習(xí)、研究馬克思主義的根本方法，也是我們進(jìn)行《概論》課教學(xué)改革的根本原則和方法。第一，要客觀認(rèn)識(shí)實(shí)際。既要把握好“大的實(shí)際”，即我國正處于并將長期處于社會(huì)主義初級(jí)階段。更要把握好“小的實(shí)際”，即學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)確了解學(xué)生的知識(shí)渴望和心理需求。特別是要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的實(shí)際生活狀況，當(dāng)前我國社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期，相當(dāng)一部分大學(xué)生群體來自于下崗職工家庭、貧困地區(qū)和貧困家庭，因此在教學(xué)中要有的放矢，注意正確的導(dǎo)向。第二，要正確把握“理論聯(lián)系實(shí)際”。這中間一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是正確認(rèn)識(shí)“現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際”和“理論發(fā)生的實(shí)際”，一些教師在教學(xué)中，拿馬克思主義經(jīng)典作家的一些原話、原著對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行生搬硬套，從而陷入“那些思想已經(jīng)過時(shí)”、“于現(xiàn)實(shí)沒有什么用處”之類的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

2.方向性和科學(xué)性原則。中國特色社會(huì)主義理論體系是與馬列主義、毛澤東思想既一脈相承又與時(shí)俱進(jìn)的理論體系。根據(jù)《概論》課的性質(zhì)和要求，該門課程的教學(xué)改革必須高舉中國特色社會(huì)主義偉大旗幟，堅(jiān)持正面教育和引導(dǎo)，用發(fā)展著的黨的創(chuàng)新理論武裝當(dāng)代大學(xué)生的頭腦。在教學(xué)中要特別突出理論的科學(xué)性與政治性的有機(jī)統(tǒng)一，讓廣大青年真學(xué)、真信、真懂、真用。中國特色社會(huì)主義理論體系是嚴(yán)密的科學(xué)理論體系，科學(xué)性是其生命力所在，如果拋棄科學(xué)性，那么思想政治教育就會(huì)喪失其功能。所以在對(duì)《概論》課進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，必須堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值導(dǎo)向。

3.實(shí)效性與持久性原則。在具體的教學(xué)過程中，要特別注重教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)方法藝術(shù)多樣，不斷增強(qiáng)課堂的感染力和實(shí)效性。公正地說，實(shí)效性相對(duì)較弱是實(shí)施《概論》課教學(xué)改革的主要?jiǎng)右??！陡耪摗氛n教學(xué)的實(shí)效性，歸根到底表現(xiàn)在對(duì)大學(xué)生的吸引力和說服力上，真正讓大學(xué)生接受它、喜愛它，《概論》課教學(xué)改革的成敗得失，最終要用課堂教學(xué)實(shí)際效果來檢驗(yàn)，靠教學(xué)質(zhì)量的提升來衡量。每一個(gè)教育工作者必須明確自己肩負(fù)的歷史責(zé)任，要清醒地認(rèn)識(shí)到《概論》課教學(xué)改革必將是一個(gè)長期的探索過程，絕不可能通過一朝一夕之功就取得成效，要摒棄“畢其功于一役”的功利思想，做好打“持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備。

三、《概論》課教學(xué)改革的路徑設(shè)計(jì)

《概論》課不單單是向?qū)W生傳輸一些原理、概念和結(jié)論，更重要的是向?qū)W生傳輸一種理性思維和政治素養(yǎng)，那就是觀察當(dāng)代世界和中國的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。因此必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的根本轉(zhuǎn)變。首先，由教師單向的結(jié)論灌輸向師生共同研究得出科學(xué)結(jié)論的轉(zhuǎn)變。只有通過教師和學(xué)生共同研究，通過各種思想的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)狀況的結(jié)合而得出由自己結(jié)論的能力，《概論》課教學(xué)才達(dá)到實(shí)際；其次，由教師的簡單傳授向師生共同探討的轉(zhuǎn)變。我們知道，知識(shí)就是死的，但人是活的。知識(shí)的傳授只是教學(xué)的一個(gè)方面，更重要的是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。只有通過充分挖掘?qū)W生自主探索的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，營造民主探索的課堂氛圍，通過師生共同探討和交流，學(xué)生分析問題和解決問題的能力才能切實(shí)提高；再次，由單一的課堂講授方式向立體化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。客觀地講，課堂講授是不可或缺的重要教學(xué)方式，但絕不是唯一的教學(xué)方式，只有通過多形式、立體化的教學(xué)方式與課堂講授環(huán)節(jié)相互配合，才能使教學(xué)效果得以體現(xiàn)。

為了實(shí)現(xiàn)上述轉(zhuǎn)變，我們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了行之有效的改革，力圖通過多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用并發(fā)揮整體效能，把《概論》課的開放性和系統(tǒng)性、理論性和實(shí)踐性、知識(shí)性和思想性緊密結(jié)合起來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培育學(xué)生的參與意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。我們所設(shè)計(jì)的各種教學(xué)方法具體做法為以下幾個(gè)方面。

1.課程組分段教學(xué)法。根據(jù)我校課程組任課教師的知識(shí)背景和講授專長，把整個(gè)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)分段，每一個(gè)老師根據(jù)自己特長選擇相應(yīng)的章節(jié)進(jìn)行講授。分段教學(xué)法能激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師的潛能，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生動(dòng)性和感染力，也避免了學(xué)生對(duì)任課教師的“審美疲勞”，從而吸引學(xué)生走進(jìn)課堂，認(rèn)真聽課。但由于每一個(gè)教師的具體情況存在差異，特別是教學(xué)時(shí)間難以確保，目前此種教學(xué)方法僅在個(gè)別班級(jí)實(shí)施，若要進(jìn)一步推廣，還需教務(wù)部門高度重視，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是我?！陡耪摗氛n教學(xué)中運(yùn)用較多的一種教學(xué)方法。我們根據(jù)教材體系和授課內(nèi)容，選取現(xiàn)實(shí)生活中的與學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合的經(jīng)典案例，制成PPT課件或課堂紙質(zhì)資料，然后指導(dǎo)學(xué)生透過案例本身分析深層次的問題，在此基礎(chǔ)上老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面、積極的引導(dǎo)。開展案例教學(xué)，有利于幫助學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的世界觀和方法論，分析和解決實(shí)際問題，解除了學(xué)生許多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，收到了較好的教學(xué)效果。另外，案例教學(xué)法也有效地彌補(bǔ)了教材內(nèi)容上重理論、少實(shí)例的不足。

3.討論教學(xué)法。討論教學(xué)法是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生主體地位的有效教學(xué)方式。我們選取一些重大的社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，如“高房價(jià)”、“重慶打黑除惡”等，甚至讓學(xué)生自行選擇一些自己感興趣的現(xiàn)實(shí)問題，在課堂上進(jìn)行有組織的主題發(fā)言，然后展開自由討論。討論結(jié)束后，由教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，并將討論情況記入學(xué)生的平時(shí)成績。這種方法，既充分發(fā)揮了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主教育的功能，又使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的局面。

4.辯論式教學(xué)法。現(xiàn)實(shí)世界是豐富多彩的，不同的學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)也呈現(xiàn)出多樣性。我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容先拋出若干有爭議的議題，然后在學(xué)生中進(jìn)行摸底，大致了解每一個(gè)學(xué)生的基本觀點(diǎn)。然后和學(xué)生一起綜合選擇后定下一個(gè)或幾個(gè)可辯論的題目，再根據(jù)學(xué)生的基本觀點(diǎn)把他們分為正方、反方和旁觀者點(diǎn)評(píng)三方。在正反兩方辯論后，先由學(xué)生旁觀者點(diǎn)評(píng)，最后由教師總結(jié)并作正面積極的引導(dǎo)。通過上述教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，把單一的、平面的課堂教學(xué)變成豐富的、立體的、多維的課堂教學(xué)，有效地解決了該課程實(shí)效性不足的問題。

當(dāng)然，高?！陡耪摗氛n程教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的系統(tǒng)工程，我們所做的探索也僅是初步的。但我們深信，只要按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的總要求，將《概論》課教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的改革進(jìn)行優(yōu)化整合，集思廣益，銳意創(chuàng)新，就一定能全面提高《概論》課的教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：范秀利）