摘 要：教育心理學(xué)與英語教育學(xué)是兩門相互關(guān)聯(lián)的學(xué)科。英語教師在研究英語教學(xué)的同時對心理學(xué)進(jìn)行研讀，可以使教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時的心理因素，避免學(xué)生對英語產(chǎn)生厭煩、恐懼等消極情緒及心理干擾，對學(xué)生積極的心理因素加以誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。將心理學(xué)原理與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合可以開辟外語教學(xué)的新局面并為外語教學(xué)工作提供有效的心理依據(jù)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；教育心理學(xué)；心理效應(yīng)

中圖分類號：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0246-02

引言

語言是人類交流的工具，從小到大，人們一直在和語言打交道。人類從出生就開始學(xué)習(xí)語言，從母語到外語，學(xué)習(xí)的目的就是用來與他人交流，語境很穩(wěn)定，目的很明確，所以我們很快就能掌握。那么中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時也是快速容易嗎？答案是否定的，中國學(xué)生用在學(xué)習(xí)外語的時間至少占了總學(xué)時的1/4，甚至有的達(dá)到了1/3，但結(jié)果卻不理想，語境是一定的外因，但究其內(nèi)因，中國式的教育方法和教育體制、教育目的都存在一定的弊端，人們對教育沒有正確的認(rèn)識，教育者對教育目的的偏離，對教育心理學(xué)知識的缺乏使得教育存在的問題更加嚴(yán)重，迫使學(xué)生越來越遠(yuǎn)離正確的學(xué)習(xí)道路，而學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)意識的缺乏使語言學(xué)習(xí)難上加難。因此，要成為一名合格的大學(xué)英語教師，不僅要具備教育心理學(xué)、英語語言文學(xué)等方面的知識，還要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教授學(xué)生的同時，也要有自主學(xué)習(xí)的意識，能有意識地?cái)U(kuò)大自己的知識面，給自己及時充電。逆水行舟不進(jìn)則退，教育者更應(yīng)該明白其中的道理。教育心理學(xué)是一名優(yōu)秀的大學(xué)英語老師首先應(yīng)該具備的知識，因?yàn)榻逃ぷ髡咦鳛榇髮W(xué)生的心靈導(dǎo)師，應(yīng)該具有親和力、善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力的能力，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)由厭煩轉(zhuǎn)變?yōu)闊釔邸?/p>

一、心理問題分析

師生之間是互動互助，互利互惠的關(guān)系，學(xué)生應(yīng)該有正確的學(xué)習(xí)心理，教師也應(yīng)該有端正的教學(xué)態(tài)度。但兩者在知識的傳遞過程中，也或多或少地存在各種問題。

（一）大學(xué)生心理問題

大學(xué)生常見的心理問題有很多。比如，學(xué)習(xí)心理問題、人際交往問題、情緒問題、擇業(yè)就業(yè)心理問題等等。必須明確的是，諸多問題中學(xué)習(xí)心理問題成為家長、學(xué)校及教育者目前最為關(guān)注的焦點(diǎn)。大學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，他們最關(guān)心的也是學(xué)業(yè)成績問題。不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，是否真有這樣的士兵呢？如果有，是什么干擾這種士兵的心理讓他們不求上進(jìn)呢？同樣，不想學(xué)有大成的學(xué)生真的存在嗎？力爭上游是人類的本性，在充滿競爭的社會時里，沒有人想淪落到社會的底層。那么，英語教師如何應(yīng)用教育心理學(xué)，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的斗志，讓學(xué)生勇于面對學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)效率，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，是亟待解決的問題。

（二）老師存在的心理問題

1.教師在向?qū)W生傳授英語知識的同時，教師的人格特征與心理健康狀況也會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。如果授課教師只站在授予者和施恩者的角度高高在上，把學(xué)生當(dāng)成無感情的木偶，在處理問題時不能公平公正地對待每一個學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)闹肛?zé)和懲罰，傷害了學(xué)生的自尊心，就會引起大學(xué)生的心理障礙，產(chǎn)生厭學(xué)，自卑，逃避等心理問題。

2.有些教師在授課時，偏離了教學(xué)目的，忘記了學(xué)以致用的目的。把很大的精力與時間投入到提高學(xué)生的四、六級通過率上來，學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的培育受到忽視和排擠，學(xué)生被動放棄了聽說方面的訓(xùn)練，語言的基礎(chǔ)功能已被忽略，不能交流，不能應(yīng)用，自然漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

3.在授課方面出現(xiàn)問題時，教師容易把出現(xiàn)的問題歸結(jié)于學(xué)生自身的因素，而不是教師方面的因素。俗語有云“一個巴掌拍不響”，如果學(xué)生課上反應(yīng)不好，聽課狀態(tài)不佳，不能只歸咎于學(xué)生不努力，不認(rèn)真，教師應(yīng)反思問題的根本原因。導(dǎo)致學(xué)生聽課效果不理想，有多種原因可能是教師的問題較難，安排的活動過多，或所講知識未能激起學(xué)生的興趣，或時間太長，超過學(xué)生承受的極限等等，諸多方面教師都應(yīng)加以分析，再利用教育心理學(xué)上的諸多效應(yīng)改變自己，改變學(xué)生。

二、可應(yīng)用的心理效應(yīng)及啟示

那么，教育者在傳授英語知識時可以應(yīng)用哪些心理效應(yīng)呢？這些心理效應(yīng)該怎樣去理解，如何應(yīng)用呢？下面介紹幾種有效的心理效應(yīng)并針對不同的心理效應(yīng)從英語教學(xué)方面進(jìn)行分析。

（一）“期望定律”又稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”

皮格馬利翁是一位雕刻藝術(shù)家。他用象牙雕了一個美麗的肖像，比任何凡間的姑娘都要漂亮。雕刻家每天對著美麗的雕像看，竟?jié)u漸地愛上了她。他真摯的感情感動了愛神，于是愛神讓雕像變成真人，讓皮格馬利翁如愿以償。

皮格馬利翁效應(yīng)在教育心理學(xué)上指：如果教師相信某個學(xué)生有過人的稟賦，并不斷地給予正面的贊揚(yáng)和鼓勵，這個學(xué)生就能發(fā)揮出自己的自信與潛能，最終會有過人的表現(xiàn)和成就。教師在講授知識的過程中，如果能夠?qū)W(xué)生給予積極、肯定的態(tài)度，在課上設(shè)置的問題由淺入深，讓學(xué)生能夠有興趣回答問題，正確的答案會讓學(xué)生增加自信心。相反，如果英語教師上課采取填鴨式教學(xué)，沒有情境創(chuàng)設(shè)，沒有提問，缺乏師生互動，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，使得學(xué)生感覺大學(xué)英語枯燥無味。因此，教師在授課時，應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵，激發(fā)他們求知的欲望。

（二）瓦拉赫效應(yīng)

“瓦拉赫效應(yīng)”是以著名的諾貝爾化學(xué)獎獲得者奧托·瓦拉赫命名的，瓦拉赫曾一度被學(xué)校公認(rèn)為最笨拙的學(xué)生之一，后來這個在文學(xué)藝術(shù)方面被公認(rèn)的“不可造就之材”，在化學(xué)領(lǐng)域里十分成功。

瓦拉赫效應(yīng)是指人的智能發(fā)展會呈現(xiàn)出不均衡性，每個人都有自己獨(dú)特的智能強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)，能夠找到智能強(qiáng)點(diǎn)中的最佳點(diǎn)，自身隱藏的潛力便能得到極致的發(fā)揮，進(jìn)而取得驚人的成績。心理學(xué)家Deci和Ryan的“自我決定理論”也認(rèn)為，“當(dāng)學(xué)生的好奇心、興趣被激發(fā)時，就會產(chǎn)生內(nèi)在動機(jī)。當(dāng)教育環(huán)境提供了一個富有挑戰(zhàn)性、刺激性和自主性的氛圍時，學(xué)生的積極性就會像泉水一樣源源不息”。教師應(yīng)該去發(fā)掘每個學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短。從強(qiáng)勢入手，因勢利導(dǎo)。教師在安排活動及提問時，要了解學(xué)生的英語水平，把要提問的問題按難易程度劃分，對差生提出簡單的問題，安排較簡單的任務(wù)。同時從差生感興趣的話題入手，利用學(xué)習(xí)心理上的積極因素激發(fā)差生求知的欲望。對優(yōu)秀的學(xué)生要提出較難的問題，安排較復(fù)雜的任務(wù)。從個體帶動全局，全面提高學(xué)生的英語水平。

（三）比倫定律

“比倫定律”是指：“若是你在一年中不曾有過失敗的記載，你就未曾勇于嘗試各種應(yīng)該把握的機(jī)會?！比魏稳俗鋈魏问?，都會面臨失誤，也都是在嘗試錯誤的過程中不斷進(jìn)步，失敗是成功之母，沒有失敗，也就失去了成功的機(jī)會。經(jīng)歷的錯誤越多，越會讓你進(jìn)步，就越能從錯誤中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)，失敗是一種嘗試，也給自己提供了一次機(jī)會。教師在英語課堂上應(yīng)多鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，進(jìn)行嘗試。應(yīng)向?qū)W生表明，每個人出現(xiàn)錯誤都是必然的，有了錯誤才能有進(jìn)步，不能因?yàn)榕鲁鲥e而不參與，怕丟臉而放棄鍛煉的機(jī)會。有了錯誤并不可怕，不懂裝懂才可怕。讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)英語的過程中，出現(xiàn)錯誤是必然的，每個人都會經(jīng)歷這些錯誤，在沒有語境的逆境中，能不斷失誤，不斷進(jìn)步，就是證明自己實(shí)力的最好機(jī)會。

三、教師應(yīng)避免的心理效應(yīng)

（一）毛毛蟲效應(yīng)

“毛毛蟲效應(yīng)”是指，毛毛蟲的最大收獲是“跟隨者”的習(xí)慣，即喜歡跟著原來的路線卻因此而導(dǎo)致失敗。實(shí)驗(yàn)證明，人們習(xí)慣性跟隨或沿用前人的思路和方法做事，從而在固定的思考模式中解決問題，這容易麻痹人的創(chuàng)造性，不利于更好地解決問題。

教師需要提高意識，對前人授課中存在的問題和弊端加以避免。應(yīng)用創(chuàng)新的思想，積極的態(tài)度，活躍的思路為英語教學(xué)注入新的活力。避免理頭拉車式的教學(xué)方式，不要迷信于書本上的理論，對書本上的知識在了解的同時，也要多核實(shí)，多查找。也不要墨守成規(guī)，應(yīng)該多關(guān)注新的思想，新的思路，新的方法。抬頭看路是英語教師當(dāng)前的事。同時，也要避免盲目崇拜。有的教師德高望重，經(jīng)驗(yàn)豐富，有很多的“追隨者”，在學(xué)習(xí)他們的同時，也要理解分析，對接收到的信息進(jìn)行篩查，不能盲從。無論在工作還是生活，學(xué)習(xí)中，我們要克服惰性思想的存在，不要恐怕風(fēng)險，應(yīng)大膽進(jìn)行創(chuàng)新，給自己確立教學(xué)目標(biāo)。

（二）超限效應(yīng)

刺激過多、過強(qiáng)和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，稱之為“超限效應(yīng)”。無論從課堂設(shè)置到課后練習(xí)，從批評到贊揚(yáng)，從儀表到言談，教師都應(yīng)該掌握好尺度，過猶不及的道理人人都懂，但如何把握，就需要教師認(rèn)真領(lǐng)悟，把課堂活動安排得恰到好處，把文章講解得恰到好處，對學(xué)生的評價恰到好處，讓學(xué)生在每節(jié)英語課上都能意猶未盡。

結(jié)語

學(xué)生在不斷地發(fā)展和進(jìn)步，英語教師的教學(xué)工作也不能固守田園，停滯不前。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)用教育心理學(xué)的知識掌控課堂并不是天方夜譚。英語教師在研究英語教學(xué)的同時對教育心理學(xué)進(jìn)行研讀，可以使教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時的心理因素，避免學(xué)生對英語產(chǎn)生厭煩、恐懼等消極情緒，對學(xué)生積極的心理因素加以誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。只有這樣，我們的英語教學(xué)工作才能百尺竿頭，更進(jìn)一步。將心理學(xué)原理與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合可以開辟外語教學(xué)的新局面并為外語教學(xué)工作提供有效的心理依據(jù)。

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（責(zé)任編輯：石 銀）