摘 要：《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課是高校思想政治課的重要組成部分，它是宣傳黨的政策、綱領(lǐng)的重要陣地，肩負著提高大學(xué)生道德水平，堅定大學(xué)生共產(chǎn)主義信仰的光榮使命。從當前《綱要》課教學(xué)所面臨的新形勢、新問題入手，深入探討教學(xué)中的教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，深入探討教學(xué)設(shè)計中“導(dǎo)”與“學(xué)”的對立統(tǒng)一關(guān)系。

關(guān)鍵詞：《中國近現(xiàn)代史綱要》課；教師主導(dǎo)作用；學(xué)生主體地位

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0242-02

《綱要》課是根據(jù)《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》及實施方案精神而新開設(shè)的一門思想政治理論課程?！毒V要》課開設(shè)以來，受到廣大師生的普遍歡迎，取得較為理想的效果。隨著社會大變革，我們也開始面臨越來越多的新形勢、新問題。作為教授《綱要》課的思想政治課教師，要開闊思維，擴展學(xué)識，提高能力，對課程的教學(xué)設(shè)計進行更加深入的探討。

一、《綱要》課教學(xué)面臨的新問題

社會大變革的新時期，社會問題、社會矛盾更加復(fù)雜多樣，作為站在思想陣地前沿的思想政治課教師，要不斷研究新問題，新情況，提出新對策。

首先，從授課對象來講，《綱要》課的授課對象為大學(xué)新生，已經(jīng)由“85后”過渡到“90后”，他們的生活環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變——經(jīng)濟全球化、文化多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化，大學(xué)生的思想觀念和意識形態(tài)也呈現(xiàn)出許多新的特點，他們是有思想、有見解的獨立個體。他們對當前的時政方針、國際局勢都有一定的知識儲備并且抱有相當?shù)呐d趣，他們愿意去了解時政熱點背后的歷史大背景，力圖去把握歷史、社會的發(fā)展脈絡(luò)，他們不再滿足于接受被動型教育，更不喜歡單調(diào)、枯燥的說教。在這種情況下，《綱要》課教學(xué)面臨諸多問題，簡單來說：其一，為什么學(xué)《綱要》課，這是解決好大學(xué)生對該課程興趣的根本，這是《綱要》課第一堂就要解決的重大問題，解決的好，以后上課事半功倍，解決的不好則可能事倍功半。其二，《綱要》課學(xué)什么，這是要大學(xué)生理解大學(xué)《綱要》課不是單純地傳授歷史知識，也不是單純地灌輸政治思想，而是逐漸培養(yǎng)大學(xué)生對課程，對社會整體的理論體系和框架。其三，《綱要》課怎么學(xué)，這是要大學(xué)生理解大學(xué)《綱要》課不是死記硬背，更不是強制灌輸，相反它更加注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

其次，從授課內(nèi)容來講，歷史知識的重復(fù)性講授給我們帶來了更多的挑戰(zhàn)。中國近現(xiàn)代史的內(nèi)容，在初中、高中都有涉及，尤其是文科學(xué)生，學(xué)習(xí)時間較長，理論水平較高。現(xiàn)在，《綱要》課作為大學(xué)思想政治課的重要一門，不可避免地與中學(xué)近現(xiàn)代歷史知識有著大篇的重復(fù)。這種前期的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，一方面給《綱要》課的學(xué)習(xí)提供了必要的基礎(chǔ)，另一方面也能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。面對這種情況，我們要使學(xué)生認識到大學(xué)《綱要》課教學(xué)，絕對不是中學(xué)一般歷史知識的重復(fù)，而是要不斷培育學(xué)生建立獨立思考的思維習(xí)慣，并在這個過程中了解自己感興趣的，自己應(yīng)該了解還不了解的歷史知識。如果說歷史的知識不免有些死板，我們則可以融入更多的時代元素，引導(dǎo)大學(xué)生從最熟悉的當代社會出發(fā)，立足今天，了解并最終理解歷史。

最后，學(xué)時與內(nèi)容的沖突，主要表現(xiàn)為學(xué)時少，內(nèi)容多，時間跨度大。《綱要》課教材（高等教育出版社，2010年6月）分為十章外加三個綜述，涵蓋了中國近現(xiàn)代近200年的歷史，達29萬字。如果在授課中采取中學(xué)面面俱到的教學(xué)方式，既不能完成大綱要求和既定的教學(xué)任務(wù)，也因為知識重復(fù)，內(nèi)容單調(diào)，沒有理論深度，導(dǎo)致大學(xué)生不感興趣，沒有共鳴。面對這一困境，各任課教師要研究教學(xué)規(guī)律，研究大學(xué)生心理，做到對癥下藥。

二、充分發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)地位

所謂“教師的主導(dǎo)作用”，就是指教師在教學(xué)過程中通常處于支配地位并在很大程度上影響教學(xué)質(zhì)量所起的作用。教師的主導(dǎo)作用，關(guān)鍵在于教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對本學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，加深對該學(xué)科重要性的認識，從而去渴求知識，而非僅僅傳授知識。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)中。

在《綱要》課教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用首先體現(xiàn)在教師要針對學(xué)生年齡、特點、興趣等準備相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。當代大學(xué)生，對中國近現(xiàn)代史知識已經(jīng)有了較長時間的接觸和學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對中國近現(xiàn)代史的脈絡(luò)有了一個基本的了解，特別是對重大歷史事件、歷史人物。如何避免知識面的簡單重復(fù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)近現(xiàn)代歷史的興趣，是我們進行《綱要》教學(xué)中不得不思考的問題。如果說中學(xué)歷史教學(xué)側(cè)重對學(xué)生的史實積累和知識灌輸，主要講述歷史“是什么”，那么《綱要》課則是對中國近現(xiàn)代史內(nèi)容的升華，更加傾向于講述“為什么”，兩者之間具備了由低到高、由知識積累到認識升華的層級遞進關(guān)系。因此在講解過程中，我們應(yīng)盡可能地挖掘新的歷史資料，把學(xué)生已經(jīng)了解的東西上升到一個更高的層次和水平。比如“為新中國而奮斗”一章，我們可以更加關(guān)注國共關(guān)系所處的國內(nèi)外背景，充分挖掘當時國共兩黨與美國、蘇聯(lián)關(guān)系的資料，進而表現(xiàn)中國共產(chǎn)黨追求民族解放的勇氣和智慧，表現(xiàn)中國共產(chǎn)黨以人民利益為根本的無私精神。這個過程，就是《綱要》課老師對歷史知識進行挖掘、分析、整合的過程。要在充分把握中學(xué)教材的基礎(chǔ)上，對近現(xiàn)代歷史知識進一步整合。

第二，在《綱要》課教學(xué)中，要積極創(chuàng)新，采用有利于提高學(xué)生興趣的教學(xué)方法。當前，各級各類學(xué)校都在講求教學(xué)方法的創(chuàng)新，這是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。作為《綱要》課，由于其內(nèi)容的特殊性——與中學(xué)歷史教學(xué)重復(fù)內(nèi)容較多，與報刊、媒體等所刊常識性內(nèi)容重復(fù)較多，這更要求教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，使用包含影像視頻資料的多媒體課件講授《綱要》課，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，顯著增強課堂教學(xué)效果；專題式教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容上改變了按教材章、節(jié)、目進行授課的傳統(tǒng)授課方式，從學(xué)生的思想實際和學(xué)生們關(guān)注的社會熱點中去提煉和確立教學(xué)專題、重新編排教學(xué)內(nèi)容、建構(gòu)新的教學(xué)體系，而且可以由學(xué)有專長的教師接力教學(xué)，這有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢和特長，使學(xué)生受到不同學(xué)術(shù)背景教師的熏陶和訓(xùn)練；比較教學(xué)法、案例教學(xué)法是從紛繁的歷史事件中選取典型講述，既能使學(xué)生充分認識事件發(fā)生發(fā)展的背景，也能大大提高學(xué)生的理論水平；實踐教學(xué)法則放棄了傳統(tǒng)的口耳相傳，帶領(lǐng)學(xué)生走進更加感性的歷史遺跡、革命遺址，在實踐中鼓勵學(xué)生討論，在實踐中引導(dǎo)學(xué)生感悟。我們在《綱要》課的教學(xué)中要積極探討、實踐各種教學(xué)方法的可操作性與效果，結(jié)合本地實際，針對不同授課內(nèi)容采用適當?shù)氖谡n方法。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師各種教學(xué)方法的選擇，都是為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的學(xué)習(xí)效果。鑒于《綱要》課的特點與目的，更要積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考。

首先是利用學(xué)生剛剛進入大學(xué)的時機，引導(dǎo)學(xué)生主動進入狀態(tài)，發(fā)揮自己教學(xué)中的主體地位。在很多高校，《綱要》課都是在大學(xué)一年級開設(shè)，對于剛剛進入大學(xué)的新生來說，對大學(xué)生活充滿了向往，對各種新知識充滿了渴望，對淵博的大學(xué)教授充滿了好奇。作為大學(xué)思想政治教育的啟蒙一課，一定要抓住機會，引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在開堂第一課就針對大學(xué)生特點作充分準備，展現(xiàn)任課教師的個人魅力，展現(xiàn)所授課程的無可替代性。良好的開端，再加上平時教學(xué)中的引導(dǎo)，才能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系?！昂椭C、民主、平等的師生關(guān)系”是發(fā)揮學(xué)生主體地位的應(yīng)有之意，也是當前各級各類學(xué)校所提倡的教學(xué)方式。在當前的大學(xué)教學(xué)中，容易發(fā)生兩種偏向。一種是教學(xué)過于死板、僵化，利用強制手段要求學(xué)生到堂聽課。雖然學(xué)生到課率比較高，但是也容易造成比較嚴重的逆反心理，“身在曹營心在漢”，真正聽課的學(xué)生很少。另一種是教學(xué)環(huán)境過于寬松，對學(xué)生的學(xué)習(xí)不管不問，只顧完成自己的授課任務(wù)。這種教學(xué)方法，倒是在學(xué)生眼里留下了“好人緣”，但是容易造成學(xué)生到課率較低，不利于知識的傳授。要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，必須改變這兩種教學(xué)模式，既要建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，又要保證教師的權(quán)威地位。比如，可以經(jīng)常與學(xué)生討論他們感興趣，有疑問的話題，做好傳道、授業(yè)、解惑的導(dǎo)師，在學(xué)生當中樹立威信，在學(xué)生中間形成向心力和凝聚力。

第三，積極引導(dǎo)學(xué)生，突出學(xué)生主體地位。比如設(shè)計合理的問題，激發(fā)學(xué)生主體意識。采取問題法教學(xué)，從教師角度而言，提出的問題一定要有針對性，要設(shè)置懸念，牢牢抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考。在提出問題后，鼓勵學(xué)生思考，主動與老師形成互動。鑒于當前公共政治課學(xué)生普遍較多的情況，可以采取分組討論的方式，由各組選出代表在課堂宣讀本組的意見。在保證學(xué)生發(fā)言的情況下，將成績計入期末。這種獎勵式的引導(dǎo)，不但能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊意識。也可以結(jié)合《綱要》課的特點，在一些特殊的紀念日，要求學(xué)生以此為背景組織演講、討論，以達到理解歷史的目的。還可以引導(dǎo)學(xué)生探求、研究本家族的歷史，本家族在歷史上都發(fā)生過哪些變化，經(jīng)歷過哪些重大歷史事件，國內(nèi)外形勢對本家族發(fā)展的影響有哪些。這些不錯的選題都能夠極大地激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲。

小結(jié)

教學(xué)設(shè)計是授課過程中的重要一環(huán)，《綱要》課作為大學(xué)思想政治課較早開設(shè)的一門課，是思想政治教育的“排頭兵”，為達到較好的效果，必須處理好教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是對立統(tǒng)一，相輔相成的，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須通過學(xué)生的主體地位表現(xiàn)出來，因此就必須利用充分而有效的教學(xué)設(shè)計，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)《綱要》課的積極性、主動性。

參考文獻：

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[2]中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見[Z].教社政[2005]5號.

[3]邱秀華.中國近現(xiàn)代史綱要教育教學(xué)疑難問題研究[M].沈陽：東北大學(xué)出版社，2011.

（責任編輯：石 銀）