摘 要：中國邊境地理作為邊防管理專業(yè)基礎課程，具有實踐性、復雜性、綜合性的特點。而參與式教學能有效調動學生學習積極性，培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新意識，提高學生分析、解決問題的能力。根據(jù)邊防部隊的實際需要，參與式教學顯然是一種行之有效的教學方法。結合課程特點，討論了情境教學、研討式教學、網(wǎng)絡教學、實踐教學等參與式教學在邊境地理課程中的應用，對邊境地理的教學具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：參與式教學；教學方法；中國邊境地理

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0238-02

目前在地理教學中，主要是以傳統(tǒng)的填鴨式教學為主，由于課堂時間有限，學生只能被動地接受，缺乏參與性，對所學內容也沒有進行深入思考，理論教學與實踐活動相脫節(jié)，學生解決實際問題的能力還有待進一步提高。參與式教學通過課堂討論、案例分析、情境教學、實踐教學等各種方式，激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新精神和獨立解決問題的能力，實踐證明，參與式教學是地理教學中一種行之有效的教學方法。

一、參與式教學的內涵

參與式教學法20世紀五六十年代起源于英國，雖然最初是一些英國的社會學專家在國外進行國際援助性研究時，總結出來的一套社會學理論，但后來被引進到教育教學領域，在教學領域進行了實踐，逐漸形成了一種教學方法。關于參與式教學方法國內研究表述不同，但側重于一種合作式或協(xié)作式的教學方法。這種方法以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去[1]。參與式教學方法，并沒有一套固定的方法和技巧，只要讓所有在場的人都能“動”起來，每個人都有體驗、探究、合作、表達和交流的機會，這就是“參與”[2]。筆者在教學實踐中，將參與式教學方法引入邊境地理教學改革中，結合課程的特點和教學實際情況，對這一教學方法進行了豐富和拓展。

二、參與式教學在中國邊境地理中的應用

（一）情境教學法

情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目標，從教學需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而準確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展，提高教學效率[3]。地理教學中創(chuàng)設情境的方法很多，如利用語言、游戲、圖像、活動、音樂等各種手段渲染氣氛，制造一種符合教學需要的情境，引起心理共鳴。比較常用的就是利用現(xiàn)代信息技術設置情境。例如，在講授東北邊境地區(qū)長白山天池的形成過程、鴨綠江形成與發(fā)展等抽象問題時，通過現(xiàn)代信息技術模擬現(xiàn)實地理情境，使抽象的地理概念具體而形象。另外，現(xiàn)代信息技術因其豐富的聲、色、圖、文及動感、直觀的效果以及形式靈活、交互性強、資源共享的特點，將各地的風俗人情、地貌、物種展現(xiàn)到學生眼前，學生不必“行萬里路”便可將與學習內容相關的地域特色盡收眼底，具體感悟語言文字所描摹的圖景[4]。例如在講解中朝邊境時，通過觀看《讓邊疆不再遙遠》和《中朝邊防紀行》，學生在進一步了解中朝邊境地理環(huán)境的同時，也對邊防有深刻理解，在感情上引起強烈共鳴，進一步樹立駐守邊防的自豪感和責任感。其次，可以運用問題設置情境。愛因斯坦曾說“發(fā)現(xiàn)與提出一個問題比解決一個問題更重要?！蓖ㄟ^創(chuàng)設問題情境來引起學生的興趣，激發(fā)學生對地理事物和現(xiàn)象的好奇，從而能主動積極地思索，進而發(fā)現(xiàn)并提出問題[5]。如在介紹土字碑時，設置人們登上防川哨所望海閣，為什么會有一種惆悵和悲憤的感情？引導學生回顧歷史，了解邊疆，增強學生愛國衛(wèi)國的精神。

（二）研討式教學法

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”研討式教學重視發(fā)展學生的自主行為和個性特長，讓學生在對已給的文字、史料、圖片中去分析、討論，從而自己去解釋、驗證有關問題，并且得出結論，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，是學生參與教學的一種直接方式，越來越受到教育界的青睞。葉圣陶老先生也贊道：“上課令學生討論，由教師做主席，評判人和訂正人，這是很通行的辦法”[6]。由于邊境地理其綜合性、地域性的特點，陸地邊境省區(qū)地形結構、氣候條件、民族、宗教信仰、交通條件、資源條件的差異性，為討論教學提供了豐富的話題。討論的形式可以靈活多樣，通常有即興討論、辯論、探究式討論等方式。即興討論主要是在課堂講授中，將一些跟本課程相關的開放問題穿插進行討論，是課堂中最常見的討論方式。通常討論的內容具有一定的隨機性，可以老師預設，也可以隨著教學進程提出。例如在講解少數(shù)民族風俗習慣時，引導學生討論風俗習慣的積極作用與消極作用。但教學中有一些地理問題，涉及面較廣、程度較深，教材與講授不能充分滿足教學要求，為了達到教學目的，可以組織課堂探究式討論。如在每章學習結束后，布置討論題目：某某邊境地區(qū)地理環(huán)境對邊防工作的影響。學生通過課上學習和課后搜集資料，再加上實習得到的體驗，在課堂中陳述自己觀點，充分調動學生參與的積極性，進一步增強學生對所學內容的理解。此外，對于有爭議性的問題，可以組織自由辯論。例如在講解海洋權益時，針對南海、東海問題，組織學生進行辯論。通過辯論，進行充分的信息溝通和共享，培養(yǎng)學生質疑、批判和創(chuàng)新精神[6]。同時教師也積累了豐富的教學資料，吸取了教學經(jīng)驗，實現(xiàn)了教學相長。

（三）網(wǎng)絡教學法

網(wǎng)絡教學作為一種新型的教育方式和手段，成為高校最主要的教學模式之一。網(wǎng)絡教學使學生成為學習的中心和教學活動的主動參與者，而教師只是教學過程的組織者、指導者、幫助者和促進者，使教育形式不再有地域和空間的限制的一種多樣化、開放式的教學模式[7]。網(wǎng)絡教學平臺使參與式教學方法得到很好的應用。通過教學平臺，教師可以充分整合文字、圖片、視頻等教學資源，制作多媒體課件放到網(wǎng)絡，供學生共享。也可以發(fā)動學生積極參與資料的收集與加工，課件制作等，讓學生在參與的過程中不知不覺對新知識有一定的了解[8]。通過BBS系統(tǒng)，達成師生互動，實現(xiàn)實時討論、用戶留言、發(fā)布作業(yè)等諸多功能，實施教學及信息反饋、交流。例如，講解廣西邊境地理環(huán)境時，通過觀看《中越自衛(wèi)反擊戰(zhàn)》視頻，在教學平臺上引發(fā)學生討論。此外，網(wǎng)絡環(huán)境為師生學習提供了更為廣闊的平臺。許多地理事物我們不能親身經(jīng)歷或親眼目睹，但網(wǎng)絡能使我們親眼目睹許多遙遠的地理事物。在網(wǎng)站上可以觀看各種視頻，了解他鄉(xiāng)的風土人情，輕點鼠標，各地各方面的情況盡在眼前。網(wǎng)絡教學環(huán)境下，學生學習不受時間和空間的限制，通過網(wǎng)絡自由地、有選擇地學習，網(wǎng)絡教學方式充分發(fā)揮了學生的積極性、主動性，激發(fā)了學習者的學習興趣。

（四）實踐教學法

實踐教學是地理課堂教學的繼續(xù)，是實現(xiàn)地理專業(yè)培養(yǎng)目標的重要教學方法，它在培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力上起著重要的作用[9]。開展實踐教學形式多樣，邊境地理教學從實際情況出發(fā)，采取實際操作、第二課堂、實踐調查等方法。實際操作就是在授課過程中，留出更多的時間讓學生自己動手，不僅提高學生對地理學習的興趣，也加強了學生創(chuàng)造思維的訓練。例如中國沿海地區(qū)這一章，由沿海地區(qū)學生組成小組，學生進行課程設計、查找資料，制作多媒體課件，以教師身份上講臺授課。實踐證明，這種授課方式達到了事半功倍的效果。第二課堂活動靈活多樣，可以舉行地理主題班會，組織學生辯論會，指導學生科學研究等，學生參與的積極性高，效果顯著。甚至有的學生將創(chuàng)新課題作為畢業(yè)論文加以研究，學生的科研能力、實踐能力得到進一步培養(yǎng)和提高。此外校外社會實踐活動也是實踐教學的重要方面，社會實踐被稱為“第三課堂”。由于學生來自邊境各省區(qū)，對于邊境地理的認知具有一定的優(yōu)勢，充分利用寒暑假組織學生開展地理研究，考察家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和人文環(huán)境，論證地理環(huán)境對公安邊防工作的影響，撰寫調研報告。通過社會實踐，拓寬了學生視野，縮短了理論與實踐的距離。

結論

參與式教學的有效開展能夠激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)其獨立思考和創(chuàng)新的意識，對于提高教學質量具有重要的意義。參與式教學在實施過程中，并不能完全取代傳統(tǒng)教育方式，而是需要多種教學方法配合使用。教學有法，而無定法，教師應根據(jù)專業(yè)特點，學生情況，教學內容，選擇恰當?shù)慕虒W方法。此外參與式教學的效果受到教師業(yè)務水平、班級人數(shù)、考核制度、網(wǎng)絡教學環(huán)境、教學目標等因素的影響，要用辯證的、動態(tài)的眼光重視這些因素，促進學生素質的全面發(fā)展。

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（責任編輯：石 銀）