摘 要：案例教學(xué)是醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課（以下簡稱“思政”課）教學(xué)的一種現(xiàn)代教育理念的有效教學(xué)方法，它能有效提高“思政”課的針對性、實效性和吸引力。在教學(xué)活動中“思政”課教師應(yīng)結(jié)合醫(yī)學(xué)生特點，精選案例、巧設(shè)問題。通過醫(yī)學(xué)生思考、討論和交流，教師引導(dǎo)、講述和評論等方式，來提高其學(xué)習(xí)“思政”課的興趣和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；“思政”課；評講

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0236-02

案例教學(xué)是一種課堂互動、角色轉(zhuǎn)換的教學(xué)方法，在教育界已被公認為較先進的教學(xué)手段。美國哈佛大學(xué)是最先研究并得以普遍應(yīng)用的學(xué)校，1980年被引進我國后，在經(jīng)濟管理學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科中被廣泛應(yīng)用，效果顯著，很受學(xué)生歡迎。在醫(yī)學(xué)院校，醫(yī)學(xué)生除了要花大量的時間用來記憶繁多的專業(yè)知識外，還要做實驗、去醫(yī)院實習(xí)，學(xué)習(xí)專業(yè)課時間擠占了學(xué)習(xí)人文社會科學(xué)知識時間。實踐證明，學(xué)生通過圍繞鮮活的案例展開討論，能有效地提高學(xué)生參與教學(xué)過程的興趣，集中醫(yī)學(xué)生注意力，激發(fā)其主動思考、積極參與的熱情，活躍了課堂氣氛，增強了“思政”課的教學(xué)實效性。案例是指對現(xiàn)實生活中某個事件的真實記錄和客觀敘述，案例教學(xué)法是教師在教學(xué)中有目的地運用以真實的事件為基礎(chǔ)所撰寫的案例進行課堂教學(xué)的過程，讓學(xué)生針對案例充分表達自己的見解，以達到高層次認知學(xué)習(xí)目標的一種啟發(fā)式教學(xué)方法[1]。

一、醫(yī)學(xué)院?！八颊闭n案例教學(xué)應(yīng)遵循的原則

結(jié)合在“思政”課教學(xué)中的實際情況，總結(jié)出教師在組織實施案例教學(xué)法中應(yīng)遵循以下原則：

（一）參與性原則

參與性是案例教學(xué)的重要特征，只有學(xué)生參與，才能確保案例教學(xué)的成功[2]。醫(yī)學(xué)生對待“思政”課在內(nèi)的人文社會科學(xué)，思想上有不適應(yīng)感覺，這就需要教師在案例教學(xué)進行前作好有效的說明和動員，鼓勵醫(yī)學(xué)生積極參與到案例教學(xué)中來，在教師和學(xué)生進行彼此交流過程中，使學(xué)生由原來的信息接受者向信息參與者轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教學(xué)相長。通過學(xué)生參與案例討論、交流，加深他們對理論知識的理解，對教師自身素質(zhì)的提高和能力的培養(yǎng)也起到促進作用。

（二）開放性原則

在醫(yī)學(xué)生“思政”課教學(xué)過程中，案例的探討可從不同的角度去解讀，最重要的是教師要把醫(yī)學(xué)生的思維打開，引導(dǎo)其從不同的角度分析案例，養(yǎng)成用多種思維方式去思考和分析問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的主動性思維和發(fā)散性思維。蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)就是教給學(xué)生能借助于自己的知識去獲取新知的能力，并使之成為一種思索活動?！彼?，在案例分析過程中教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境和激烈探討的氣氛，給其提供較大的想象空間，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解、自由提問。只要言之成理，就讓其暢所欲言[3]。

（三）實踐性原則

案例教學(xué)就是一種實踐性很強的教學(xué)活動，它擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中只注重對學(xué)生進行單純的知識傳授，強調(diào)讓學(xué)生在實踐中鍛煉，以學(xué)生的直接參與為基礎(chǔ)，以實踐經(jīng)驗為歸屬，讓其在實踐中體驗學(xué)習(xí)，以獲得相關(guān)有用信息。醫(yī)學(xué)生通過提出問題、研究問題，最后是去解決問題。案例教學(xué)提供的生動例子，再現(xiàn)社會生活中的形態(tài)，使醫(yī)學(xué)生從案例中用科學(xué)的理論去分析社會現(xiàn)實，真正做到理論聯(lián)系實際。所以，實踐性原則的實施與否，直接關(guān)系到其他原則的貫徹情況，并且也統(tǒng)領(lǐng)著其他原則。

二、“思政”課教師在案例教學(xué)中的組織

（一）精選案例

所選案例要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定，案例最好既符合教學(xué)內(nèi)容、體現(xiàn)時代性特征，又具有啟發(fā)性和可看性特征。學(xué)生通過了解案例，讓其認識到案例的適用性和借鑒性，以達到闡釋原理、引發(fā)討論的目的，也達到提高其認識水平和道德修養(yǎng)的目的。否則會造成所選案例與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，把握不了重、難點，影響教學(xué)效果?，F(xiàn)在教學(xué)資源比較豐富，教師通過搜集、剪輯與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻資料進行播放，通過音頻、視頻的形式展現(xiàn)出來，會加深醫(yī)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

（二）巧置問題

為了把一個案例講解得較為透徹，提高教學(xué)效果，可精選兩個相關(guān)教學(xué)案例，通過比較，提出針對性的問題。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第六章第三節(jié)“樹立正確的戀愛婚姻觀”為例，針對當(dāng)前離婚率高，婦女再婚情況，我挑選了CCTV《法律講堂》中的《挨打的女人》和《再婚女人的傷心事》兩個案例視頻供醫(yī)學(xué)生觀看，讓學(xué)生思考和討論如下問題：當(dāng)前社會中離婚的原因有哪些，女強人一般有哪些特征，女強人怎樣做才能擁有一個溫馨的家庭，婚姻家庭中如何看待家庭暴力，家庭暴力如何避免，再婚女人的和諧家庭如何建立等。

（三）評講案例

鼓勵醫(yī)學(xué)生敢于觸碰敏感話題，允許其發(fā)表意見，使其有所思、有所悟、有所得。當(dāng)然要控制好學(xué)生討論的進程，既要保證課堂活而不亂，又要抓住時機把學(xué)生討論引導(dǎo)到正確的認識軌道上來[4]。對學(xué)生的發(fā)言進行及時的點評是最重要的一環(huán)，讓醫(yī)學(xué)生認識到我們解決了哪些問題、還有哪些問題亟待解決作出歸納。既可幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念，還可糾正錯誤的思想認識；既有助于檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又可檢驗教師的教學(xué)效果。特別要注意的是教師在評講時語言要精練、論據(jù)要充分、評論要正面、客觀。

三、“思政”教師在案例教學(xué)評講中應(yīng)注意的細節(jié)

（一）教師與學(xué)生的關(guān)系

醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須全面學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)課內(nèi)容，既要掌握基礎(chǔ)知識，又要進行實驗與操作，導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)生思維模式單一，這就要求教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要充分注重學(xué)生參與意識，營造以學(xué)生為中心的環(huán)境氛圍，使學(xué)生感覺到他們是課堂的主體[5]。作為教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法來提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)“思政”課的興趣，激發(fā)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造力。作為醫(yī)學(xué)生要更新學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、勤于思考和敢于探索的精神，這并不否定教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。實踐證明，案例教學(xué)的效果如何，很大程度上依賴于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

（二）評論與講述的關(guān)系

針對醫(yī)學(xué)生的討論以及學(xué)生提出的問題，教師按照一定的體系和步驟通過簡明、生動的語言向醫(yī)學(xué)生講述自身對本案例的評價，它融入了教師的學(xué)識、修養(yǎng)，流露出教師內(nèi)心的真、善、美，潛移默化地影響、熏陶著學(xué)生的心靈。評講常是一種單向性的思想交流或信息傳輸，對學(xué)生的思維發(fā)展不利，學(xué)生好像什么都明白，事后遇到新問題還會不知所措。所以教師在評論時要注意把學(xué)生反饋的信息在評述中給予解答，讓學(xué)生清楚知道哪對哪錯，哪些需要改進、糾正，以避免學(xué)生在認識過程中進入誤區(qū)。同時，教師評講時，要注意“就事論事”，不牽涉教師本人或某位學(xué)生，不帶有偏激的情緒，以免讓學(xué)生反感，影響教學(xué)效果。

案例教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)要求，通過具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達等活動，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法?！八颊闭n教師在教學(xué)過程中發(fā)揮組織、引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其主體性地位在學(xué)習(xí)過程中得到體現(xiàn)和尊重。教師在案例教學(xué)后要及時作好案例的修改、整理和歸檔工作，建好案例庫，為以后教學(xué)準備充足的教學(xué)資源?？傊?，案例教學(xué)是一個全新的教學(xué)方法，把它應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校“思政”課教學(xué)中可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，但也要注意，在“思政”課教學(xué)中不能孤立地運用案例教學(xué)法，教學(xué)有法，但教無定法，在教學(xué)過程中，綜合運用多種教學(xué)方法才能提高教學(xué)效果，這是教學(xué)發(fā)展的趨勢。

參考文獻：

[1]趙青梅.略論案例教學(xué)法在高校兩課教學(xué)中的運用[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2005，21，(2).

[2]姜相志.運用案例教學(xué)法提高思想政治理論課的教學(xué)效果[J].教育探索，2007，(1).

[3]趙光俠.案例教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中的運用[J].文教資料，2008，(34).

[4]徐承英，詹培民.思想政治理論課案例教學(xué)法的運用策略研究[J].教育與職業(yè)，2010，(14).

[5]王陣軍，劉英杰.案例教學(xué)法與高校思想政治理論課教學(xué)[J].黑龍江高教研究，2008，(4).

（責(zé)任編輯：石 銀）