摘 要：目標(biāo)管理是提高效率的一種有效辦法。文章借鑒目標(biāo)管理的基本思想，在學(xué)生的共同參與下制定教學(xué)過程的總目標(biāo)，并將總目標(biāo)進(jìn)行層層分解，使得每個(gè)學(xué)生明確自身的具體任務(wù)和目標(biāo)，同時(shí)，采取合理的考核和獎(jiǎng)懲辦法對(duì)其進(jìn)行有效激勵(lì)，以此對(duì)高?！豆芾韺W(xué)》課程的教學(xué)模式進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)管理理論；《管理學(xué)》；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）15-0221-02

《管理學(xué)》是管理學(xué)科體系中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在整個(gè)理論體系中具有非常重要的地位?；凇豆芾韺W(xué)》課程的重要性，國(guó)內(nèi)的很多學(xué)者對(duì)該課程的教學(xué)模式進(jìn)行了研究。但是，這些論文普遍是通過對(duì)教學(xué)方法的探討，比如案例教學(xué)法、情景模擬法和角色扮演法，研究如何提高《管理學(xué)》課程實(shí)踐性的問題[1-3]。本文認(rèn)為，《管理學(xué)》課程的實(shí)踐性固然重要，但是其理論性同樣不可忽視，扎實(shí)的理論功底是進(jìn)行有效實(shí)踐的基礎(chǔ)。所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)思考運(yùn)用目標(biāo)管理（MBO）理論，將《管理學(xué)》的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能作為一個(gè)有機(jī)整體進(jìn)行研究，以此提高該課程的教學(xué)效果。

一、目標(biāo)管理理論

目標(biāo)管理（MBO）理論是由美國(guó)管理學(xué)家德魯克在1954年提出的，具體來講包括以下五方面的內(nèi)容：1)組織的任務(wù)必須轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，管理者必須通過這些目標(biāo)對(duì)下級(jí)進(jìn)行管理，以此來保證總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；2）目標(biāo)管理是一種程序，是一個(gè)組織中的上下各級(jí)管理人員統(tǒng)一起來制訂共同的目標(biāo)，確定彼此的責(zé)任，并將此項(xiàng)責(zé)任作為指導(dǎo)業(yè)務(wù)和衡量貢獻(xiàn)的準(zhǔn)則；3）每個(gè)管理者或被管理者的分目標(biāo)就是組織總目標(biāo)對(duì)他的要求，同時(shí)是其對(duì)組織總目標(biāo)的貢獻(xiàn)；4）管理者和被管理者是依據(jù)設(shè)定的目標(biāo)實(shí)行自我管理，他們以所要達(dá)到的目標(biāo)為依據(jù)，進(jìn)行自我指揮、自我控制，而不是由他的上級(jí)來指揮和控制；5）管理者對(duì)下級(jí)進(jìn)行考核和獎(jiǎng)懲也是依據(jù)這些分目標(biāo)[4]。德魯克教授針對(duì)企業(yè)管理問題提出上述設(shè)想，將此種思想運(yùn)用到教學(xué)過程，可能會(huì)存在一定的差異性，但究其根本，應(yīng)該是在學(xué)生的共同參與下制訂教學(xué)過程的總目標(biāo)，并將總目標(biāo)進(jìn)行層層分解，使得每個(gè)學(xué)生明確自身的具體任務(wù)和目標(biāo)，同時(shí)，采取合理的考核和獎(jiǎng)懲辦法對(duì)其進(jìn)行有效激勵(lì)。

該思想在世界范圍內(nèi)風(fēng)靡一時(shí)，也被很多學(xué)者應(yīng)用到高校課程的教學(xué)改革中，但是這些研究普遍存在以下問題：１）目標(biāo)的制定缺少學(xué)生的參與和互動(dòng)，所以還是被動(dòng)式的教學(xué)；２）目標(biāo)的分解不夠細(xì)致，并沒有使每一個(gè)學(xué)生明確自己的定位和任務(wù)，所以實(shí)際上還是“一刀切”的教學(xué)；３）沒有涉及考核和獎(jiǎng)懲辦法的分析，實(shí)際上這是目標(biāo)管理理論不可或缺的組成部分。本文希望能夠運(yùn)用目標(biāo)管理的基本思想，對(duì)《管理學(xué)》的教學(xué)模式進(jìn)行重新思考，解決教學(xué)過程中存在的問題，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

二、當(dāng)前《管理學(xué)》教學(xué)存在的主要問題

在以往的教學(xué)過程中，雖然教學(xué)任務(wù)能夠如期完成，學(xué)生亦能在教學(xué)過程中很好地配合教師，但也存在不少問題，總體來說有以下三個(gè)方面：

1.理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作的關(guān)系處理。這是《管理學(xué)》教學(xué)的兩大任務(wù)，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣不足，而實(shí)踐操作的實(shí)效性又不是很好。如何將該課程的理論性和實(shí)踐性合理組合，這是本文要解決的首要問題。

2.學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性不高。在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于實(shí)踐操作具有一定的興趣，在理論部分基本上是填鴨式的教學(xué)。通過在教學(xué)過程中借鑒目標(biāo)管理的思想，讓學(xué)生參與目標(biāo)的分解和制訂，使其找準(zhǔn)定位、明確任務(wù)，提高參與熱情。

3.傳統(tǒng)的考核方法不利于做到因材施教。一般的考核辦法是由期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)按照一定的權(quán)重比例相加所得，而通常情況下平時(shí)成績(jī)由學(xué)生的作業(yè)情況來衡量。本文希望能夠?qū)己宿k法進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)因材施教。

三、在《管理學(xué)》教學(xué)過程中使用目標(biāo)管理的可行性分析

本文是對(duì)于近年來從事《管理學(xué)》教學(xué)工作的思考，具有一定的可行性，原因如下：

1.目標(biāo)管理理論的重點(diǎn)是對(duì)目標(biāo)的深刻認(rèn)識(shí)，在具體的研究中，目標(biāo)應(yīng)具有層次性、多樣性、可考核性和挑戰(zhàn)性。在本文的研究中，目標(biāo)的層次性體現(xiàn)為在整體教學(xué)任務(wù)完成的前提下，《管理學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容又可以分為理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作兩大模塊，這兩大模塊又由每個(gè)學(xué)生更為具體的目標(biāo)構(gòu)成；目標(biāo)的多樣性體現(xiàn)為每個(gè)教學(xué)班由于專業(yè)不同，教學(xué)目標(biāo)會(huì)有所差別，每個(gè)學(xué)生由于自身情況的差別，其目標(biāo)也會(huì)存在差異，比如計(jì)劃考研的同學(xué)可能更加注重理論的學(xué)習(xí)，而打算工作的同學(xué)可能更偏向于實(shí)踐操作；目標(biāo)的可考核性體現(xiàn)為教學(xué)效果的測(cè)評(píng)，這可以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試考查和課后溝通得以實(shí)現(xiàn)；而目標(biāo)的挑戰(zhàn)性是指經(jīng)過努力才能達(dá)到的結(jié)果，而本課程無論是教還是學(xué)都能體現(xiàn)這一點(diǎn)。所以目標(biāo)管理理論在《管理學(xué)》教學(xué)模式思考中的應(yīng)用應(yīng)該是可行的。

2.本文是基于《管理學(xué)》課程中較為重要的基本理論開展研究。目標(biāo)管理理論本身就是《管理學(xué)》課程中的一個(gè)重點(diǎn)理論；本文認(rèn)為提出每個(gè)學(xué)生根據(jù)情況的差別確立不同的目標(biāo)，是基于行為科學(xué)理論的觀點(diǎn)，重視在發(fā)展過程中人的因素；合理的考核和評(píng)價(jià)體系的確立是基于期望理論提出的，正確處理努力、績(jī)效和獎(jiǎng)賞之間的關(guān)系。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)并掌握這些理論以后，會(huì)對(duì)課程教學(xué)模式的開展有更為深刻的認(rèn)識(shí)。

四、目標(biāo)管理理論在《管理學(xué)》教學(xué)過程中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的教學(xué)研究過程中，更多的是教師對(duì)教學(xué)過程單方面的探索和思考。實(shí)際上，學(xué)生的參與對(duì)于教學(xué)的順利開展是非常有幫助的?；谶@個(gè)出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)際研究過程中選擇目標(biāo)管理理論（MBO）作為切入點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的整個(gè)過程進(jìn)行有效探討。

目標(biāo)的制訂是目標(biāo)管理的首要問題。在遵循課程總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生從具體情況出發(fā)，制訂本課程學(xué)習(xí)的具體計(jì)劃和目標(biāo)，然后通過師生的具體交流，完善目標(biāo)。其中，總體目標(biāo)就是希望通過運(yùn)用目標(biāo)管理理論進(jìn)行教學(xué)模式的改革，能夠提高課程教學(xué)的實(shí)效性，在理論和實(shí)踐兩方面都能取得良好效果。在此基礎(chǔ)上，基于目標(biāo)管理理論，需要將目標(biāo)進(jìn)行具體分解：

具體來說，在第二層次，理論學(xué)習(xí)主要是教師講授教材內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生了解管理學(xué)的經(jīng)典理論、基本原理和操作方法；在文獻(xiàn)研讀部分，主要給學(xué)生介紹經(jīng)典文獻(xiàn)，要求學(xué)生進(jìn)行研讀并探討收獲和感想，其目的是讓學(xué)生了解管理學(xué)的經(jīng)典思想；案例分析主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知名企業(yè)發(fā)展過程中的經(jīng)典案例，其目的是做到課本知識(shí)的合理使用；團(tuán)隊(duì)練習(xí)部分，學(xué)生根據(jù)自身情況自愿組合，將教學(xué)班分為若干小組，學(xué)生可以選擇具體的企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，也可以通過網(wǎng)絡(luò)、媒體搜集資料，在此基礎(chǔ)上，提交調(diào)查報(bào)告并進(jìn)行匯報(bào)，其目的是使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。在第三層次學(xué)生具體目標(biāo)的確定中，學(xué)生必須同時(shí)參與理論學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)研讀、案例分析和團(tuán)隊(duì)練習(xí)四部分的工作，其中理論學(xué)習(xí)是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，而剩余的三個(gè)部分，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，有所側(cè)重。

在以上工作的基礎(chǔ)上，通過和學(xué)生交流，讓其明確本理論學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)研讀、案例分析和團(tuán)隊(duì)練習(xí)這四個(gè)分目標(biāo)的重要性。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的要求和學(xué)生的自主選擇，每個(gè)學(xué)生按照自己的計(jì)劃方案保質(zhì)保量地完成每項(xiàng)目標(biāo)。然后借鑒采取360度反饋法，由教師、學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)做到更客觀、更全面。評(píng)價(jià)的辦法主要由兩部分組成，第一，理論學(xué)習(xí)的考核是由期末考試成績(jī)決定；第二，平時(shí)成績(jī)由文獻(xiàn)研讀、案例分析和團(tuán)隊(duì)練習(xí)三部分組成，學(xué)生按照50%、30%、20%的比例進(jìn)行自主選擇，也就是說，如果學(xué)生對(duì)案例分析較為感興趣，那就會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間在這一部分的工作上，在進(jìn)行考核的適合選擇50%這個(gè)較大的權(quán)重，而文獻(xiàn)研讀和團(tuán)隊(duì)練習(xí)的考核則分別給予30%的比例，這會(huì)在最大程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，充分達(dá)到教學(xué)目的。

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（責(zé)任編輯：范秀利）