摘 要：隨著人類的交際活動從口述、讀寫時代進入超文本時代，多模態(tài)話語及多模態(tài)話語分析引起越來越多的學者的關注。以多模態(tài)視角出發(fā)審視語言媒體系統(tǒng)和非語言媒體系統(tǒng)的各個角度，期待多模態(tài)化的教學及其研究會將教學法及教學改革帶來啟示。

關鍵詞：語言媒體；非語言媒體；多模態(tài)

中圖分類號：H0-06 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0207-02

引言

在話語分析研究的過程中，人們常常發(fā)現(xiàn)單一研究語言話語不能對話語進行全面分析。隨著科技的進步，非語言因素對于話語意義的影響不容忽視，如半語言特征、身體特征、非身體特征等。在這種復合情況下，交際過程不僅依托單一的模式進行，如說話依托口頭表達，書寫依托文字，盲文依托觸摸等，而是通過兩種或兩種以上的模式同時進行或接替進行。PPT全稱Power Point Software是專門用于制作演示文稿的工具軟件，現(xiàn)廣泛應用于學校教學。利用PPT工具軟件制作的演示文稿俗稱幻燈片，制作優(yōu)秀的PPT已經(jīng)不是單一的語言語篇，而是將語言文字、圖像、聲音、計算機、投影儀、顯示屏及參與者結合，是多模態(tài)性的講解、展示方式。

一、多模態(tài)化理論

多模態(tài)化是指交際活動中不同符號模態(tài)的混合體。通過調(diào)動不同的符號，構建一個特定的有意義的文本。它基于社會符號學，以功能語法為理論基礎，提出人們以往認為是副語言的圖像、音樂、視角符號等在交際活動中的重要性，打破了人們長期以來形成的誤區(qū)：副語言處于輔助地位，不能與文字符號一起參與意義建構。國內(nèi)學者胡壯麟從社會符號學的研究視角出發(fā)，對多模態(tài)現(xiàn)象進行研究，他區(qū)分了多模態(tài)化和多媒體化，研究了普通符號學、社會符號學、計算機符號學、符號資源、多模態(tài)符號的設計、連貫、多模態(tài)識讀等重要概念。顧曰國對多模態(tài)學習和多媒體學習逐一分析，并區(qū)分了單媒體、多媒體、單模態(tài)、多模態(tài)等概念。宋潔琳研究了多模態(tài)PPT演示在大學英語課堂中的應用，分析了多模態(tài)PPT課件和多模態(tài)PPT演示教學及其優(yōu)勢和不足。

多模態(tài)化教學作為一種新型的教學方法和手段，主張使用網(wǎng)絡、圖片等多種渠道、教學手段來調(diào)動學生的不同感官參與到外語學習中，培養(yǎng)學生的讀寫能力，充分體現(xiàn)了“學生為教學主體”的教學理念，教師在教學中起到指導者和策劃者的作用，學生積極踴躍地參加教學活動各環(huán)節(jié)，學生學習的積極性得到充分調(diào)動。多模態(tài)的教學模式提高了大學生對英語學習的興趣，提高了學生的學習效率。多模態(tài)具有許多優(yōu)勢，它強調(diào)多種感官共同使用，幫助學生背單詞，理解語法，達到最好的學習目標。

二、語言媒體系統(tǒng)

在教育教學過程中，語言媒體起到了重要的作用，但其本身具有極大的局限性。語言符號的使用和意義都極為抽象，為了能更好地理解說話者的意圖，必須借助表情、手勢、語氣等?？谡Z只能在非常有限的范圍內(nèi)交流，且瞬間即逝，不能長時間地吸引學生的注意力。影響語言傳播還包括詞不達意，傳播聲音的音量過大或過小，對方聽力有障礙或造成聽覺疲勞，注意力分散或缺乏聽覺分析判斷能力，會嚴重影響語言媒體傳播的意義和傳播效果。另外，音頻語料信息在傳播過程中，極有可能造成信息的丟失或損失。如果教師的詞匯水平和表述方法，不能和學生的文化水平、能力、記憶范疇相對等，會造成信息量的損失。值得注意的是，語言媒體是最具有“中間消耗意義”的媒體，在集體教學過程中，對個體學生所產(chǎn)生的意義更是如此。

文本語境關系，是建立在話語傳播雙方相互作用的基礎上各自對對方行為表意的期望。交流過程是相互影響的雙邊過程。傳播方與受傳播方相互作用有兩個直觀層次：1）直接法：觀察、解釋言出者的行為；2）元信息：根據(jù)對他人思想感情的判斷，體驗他人的意思。中國俗語：“將心比心”、“換位思考”都是從別人的角度去思考的行為方法，是維持并強化某種語境的感知行為。語境最早產(chǎn)生于互相作用。精神病學家萊恩認為，對對方的經(jīng)驗進行判斷是交流活動的基礎層次。萊恩還指出，語境可由交流者雙方的直接透視和元信息透視來進行限制。交際雙方的同時體驗越多，雙方的關系就越親密。萊恩進而認為，一種語境是否健康關鍵取決于感覺的準確與否。如傳播者的體驗與受傳者的行為同時發(fā)生或相一致時便稱為“理解”。

三、非語言媒體系統(tǒng)

在教學過程中，非語言是指與教師身體有關的部分所發(fā)出的有意義的動作整合，其中與“身體的有關部分”主要是指面部、身勢、四肢等；“有意義的”是指與教學內(nèi)容有關或為了達到一定的教學目的而做出的。因此，教師教學過程中的非語言媒體，指教師靈活運用非語言來進行內(nèi)容表達、教書育人的有創(chuàng)造性的、積極的活動。從教師的教學實踐經(jīng)驗出發(fā)，有較高教學實踐及科研研究價值的非語言，主要包括面部語、身姿語、眉目語、手勢語等幾種。筆者將在這里主要探討面部語、身勢語和眉目語。

（一） 面部語

人類的面部能夠表達出豐富的非語言信息。與其他的非語言系統(tǒng)相比，面部語更容易被語言信息接收者所感知。自達爾文年代以來，非語言的研究一直是一個重要的研究領域。目前，研究理論和實踐較為領先的是解剖學的“功能”研究。從教學的性質來看，教師在教學中的面部語主要分為兩種：1）普通的面部語。教師在授課過程中要做到面部表情親切、熱情和開朗。這屬于教學的穩(wěn)定模式下的面部表情。無論教師從日常與學生見面、說話到課堂教學各個環(huán)節(jié)，都要保持這一面部表情。2）變化的面部語。隨著講授課文中人物的喜怒哀樂，或隨課文故事的發(fā)展、變化，或學生對所講授部分與作者或教師產(chǎn)生共鳴時的面部表情。如果把第一種面部語比喻為是直線的話，那么第二種就是沿中線上下波動的波狀曲線。教師無論因為何種原因而產(chǎn)生喜怒哀樂的情緒，并由此引發(fā)的面部語的變化，一定時間后，面部語都應該恢復到原來的和藹、親切的直線模式。教師應該真實、靈活、巧妙地及時變化自己的面目表情，從而為教學目更好地服務。

（二） 身姿語

1.教師的授課姿勢大多數(shù)時間應該是站立著，雖然教學授課的內(nèi)容主要是通過教師的口語表達傳遞給學生的，但教師的站立姿勢也起著至關重要的作用。能夠站姿授課是普通教師的基本功之一，教師站在講臺上能夠吸引學生的注意力。從教師走進教室開始。教師的站姿應穩(wěn)健，這樣能夠多給學生傳遞出正直、挺拔的信息，使學生感到可以依賴、信任。

2.教室內(nèi)行走的姿勢。另一種常見的教師身勢語是教師在課堂上來回走。教師在行走的過程中要注意，課堂上走路身板要挺直，兩肩要平；走動的速度不能太快，也不能太慢。在巡走的過程中能夠發(fā)現(xiàn)學生的學習狀態(tài)，這種方法尤其適合公共課大班授課模式。

3.稍息姿勢。教師長時間地站著講課，由于過度疲勞而使用一條腿支撐著身體，另一條腿稍作休息，呈現(xiàn)出稍息的姿勢，這也是教學中經(jīng)常出現(xiàn)的姿勢。但必須注意這個姿勢很有講究，一定要注意“度”的把握。教師在稍息的過程中，必須使身體保證一定角度的傾斜；如果傾斜的角度不適度，呈現(xiàn)為過于后仰或者過于斜歪，就會有失教師風度與儀表。很多教師在教學中不太注意自己的這個姿勢，累了就倚靠在桌邊或桌角或講臺上，甚至連半個屁股坐在桌子上，這些姿勢非常不雅，會令學生厭煩。

4.坐的姿勢。有時給研究生授課，或使用臺式電腦，或年紀大，身體不適的教師不得不坐著講課，一般前邊放一個講桌。古人常說“坐如鐘”，要指的是坐要得穩(wěn)，坐要有坐像，不能如坐針氈，更不能老是扭動屁股。

教師的言行舉止會不同程度地影響學生的行為，因此，教師克服不良的身姿。比如身體亂搖晃、踞腳顫腿、抓耳撓腮、摳鼻子、手沾唾液翻書或講稿等，這些身體姿勢和動作有失教師風度，教師決不可把它們當做“小節(jié)”而忽視甚至不予理睬。

（三）眉目語

人的眉毛和眼睛能傳遞豐富的信息。教師上課時的眼神完全不同于演員的眼神，教師的眼神應該自然。真實、自然才是特殊的神韻美。如果教師眼神中傳達的笑意贊許，應是教師因愉悅情感而真實表達。專業(yè)素養(yǎng)高的教師，能使每個學生都感到教師是在注意自己、關注自己。同理，教師若表達出信任的眼神，學生會感到鼓舞，對自己已經(jīng)掌握的知識進行強化；教師若表達出微笑的眼神，學生就會感到安全和自信，學習起來也十分放松；教師若表現(xiàn)出不滿的眼神，會讓學生內(nèi)疚，學生會思考自己哪方面出現(xiàn)了問題，進而坐立不安，嚴重影響了他們的學習效果。教師除了要注重自身的眼神之外，還要“讀懂”學生的眼神所傳達的意思，以便能夠及時得到有效的信息反饋，調(diào)整教學進度、內(nèi)容。學生的眼神常常能表現(xiàn)出他們對教學過程、內(nèi)容的反應。1）學生對講課感興趣時，眼神會閃光、興奮，大大提高有意識及潛意識的學習，提高學習效率；2）不感興趣時，眼神表現(xiàn)為漫不經(jīng)心，心有所想，跟不上教學進度；3）聽不懂時，學生眼神是困惑的、急迫的，如果教師能及時發(fā)現(xiàn)、“讀懂”學生“聽不懂時”的眼神時，教師可以將難點重新講一遍，幫助學生理解；4）學生疲勞時，表現(xiàn)為眼神是呆滯，一問三不知，即使是睜著眼睛也學不進去。另一點，也應引起教師的充分注意。教師在向學生提出與教學環(huán)節(jié)有關的課上問題時，教師的眼神直視學生，并保持微笑，微笑會使學生感到教師相信學生能夠很好地回答所問的問題。凝神思考的學生，兩眼眼軸分開，其視線仍看著教師，兩眉微鎖，持續(xù)時間短暫；思想不集中的學生，兩眼眼軸分開，視線旁落，面部多舒展，竊笑，視覺無明確中心，視線呈漫射狀，持續(xù)時間較長。

結語

多模態(tài)話語分析及多模態(tài)化教學是語言學界及教學法研究的新領域，國內(nèi)外的專家學者對此方法做了大量的研究工作。筆者希望此研究能為國內(nèi)的多模態(tài)化教學提供基礎性研究的參考。教師在多模態(tài)化理論指引下，應更好地利用語言媒體系統(tǒng)和非語言媒體系統(tǒng)為教學科研服務。

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（責任編輯：石 銀）