摘 要：學習者自主這一概念由Henri Holec于1981年正式提出。自從該概念誕生以來，國內(nèi)外學者圍繞其展開了大量研究。如今大學生自主學習成為又一熱門話題。自主學習建立的理論依據(jù)，能力培養(yǎng)的策略和教師角色轉(zhuǎn)換是大學生自主學習能力培養(yǎng)的三個主要方面。

關鍵詞：自主學習；大學英語；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0205-02

自主學習源于20 世紀60年代末、70年代初歐洲的成人教育改革。國外學者Holec率先把“自主學習”(Autonomous Learning)引入語言學習。Littlewood 在研究東亞二語習得環(huán)境的基礎上， 將自主學習分為“前攝自主”(proactive autonomy)和“后攝自主”(reactive autonomy)， 前攝自主指完全獨立于外界影響的學習自主行為， 后攝自主是學習者在教師指導性介入前提下的自主學習行為， 并指出后攝自主學習行為對東方(包括中國)學生可能更有效果[1]。現(xiàn)在學者普遍認為自主學習是指：“學習者在教師的指導下， 依靠一定的網(wǎng)絡設施和相關的媒體資源， 通過多種途徑， 自主獲取信息、構(gòu)建自己知識體系” [2]。

由于隨著教學的深入，外語教學工作者們?nèi)找嬉庾R到: 無論我們的教法在理論上多么完善， 都難以產(chǎn)生我們所期望的效果。教學者都講究“授之以漁”，而非“授之以魚”，那么怎樣才能促使學生積極主動的循“漁”求“魚”，這就要借助于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

一、建立自主學習的理論依據(jù)

1.哲學依據(jù)

哲學是萬物的根本，它為其他學科的建立提供了理論基礎。唯心主義強調(diào)“人”在事物發(fā)展過程中的主觀能動性。自主學習同時也屬于哲學范疇，在學習過程中充分體現(xiàn)了“人” 的主觀能動性，即人的存在。20 世紀以前，國外就已經(jīng)產(chǎn)生了自主學習的萌芽。古希臘學者蘇格拉底曾經(jīng)這樣描述過教師的職責: “教師的任務并不是創(chuàng)造和傳播知識，而是要做一名‘知識的助產(chǎn)婆’，對學生進行啟發(fā)和誘導，激發(fā)學生的思維，使之積極主動地尋求問題的答案。”這里，其自主學習的思想已初見端倪。20世紀初至50年代，以杜威為代表的教育家所倡導的教學法及相關理論特別重視學生的主體地位，強調(diào)學生的自主學習。近代著名教育家蔡元培也主張學習要“自動”、“自學”和“自覺”。

2.心理學依據(jù)

人本主義心理學和認知心理學也為鼓勵學生脫離對教師的依賴，發(fā)揮主觀能動性，從而自主學習提供了理論基礎。這兩種理論都強調(diào)， 在語言教學中要以學習者為中心。人本主義心理學家強調(diào)成人學習過程中自我觀念和情感因素的重要性，他們認為，語言教學應注重有意義的交際，把學習當做學習者實現(xiàn)自我的一種形式，在決策過程中給學習者一定的權(quán)力， 讓教師站在促進者的位置上營造并保持一種良好的課堂氣氛，同時不忽視其他學習者的協(xié)作作用。

認知心理學家們認為，學習者的學習過程是一個積極參與的過程，如他們可以有選擇地吸收信息，作出假設、比較和說明，重新構(gòu)建信息的含義并將新信息融于已知的知識，以供將來使用。語言學習的任務就是要盡量給學生提供機會，大膽使用語言進行交際[3]。

二、自主學習能力的培養(yǎng)策略

1.學習動機需激發(fā)

從心理學角度講，不同的動因會促成事物發(fā)展的不同結(jié)果。一個良好的學習動機會促使學習者取得好成績。哲學上講事物發(fā)展受內(nèi)部因素和外部因素影響，內(nèi)因起決定作用。而學習動機是推動學生進行學習活動的內(nèi)部動力，屬于事物發(fā)展的內(nèi)因，它是激勵、指引學生學習的強大動力，該動力激發(fā)學生的學習“興趣”。當?shù)玫街R，解決了矛盾，學生得到了強烈的“滿足感”，于是把這種對于學習的“興趣”轉(zhuǎn)化成對學習的“需要”，從而保持長久的求知欲望。當對知識的渴望成為了生活必需品，學習便成了自然而然的事情，這樣的學生比被鞭策學習的學生能積極地參與學習過程，更有“頭懸梁，錐刺股”的學習熱情，從而取得更好的成績。那么，作為教師，應合理地激發(fā)學生的學習動機，循循善誘，使其積極主動地研究問題，充分發(fā)揮主觀能動性，得到更好的效果。那么，作為教師，合理地激發(fā)學生的學習動機，適時引起學生興趣，循循善誘，使其積極主動地研究問題，尋求答案，充分發(fā)揮主觀能動性，會得到更好的效果。

2.學習方法個性化

自主學習要求學習者根據(jù)個體的認知特點，選擇適合自己的學習方法。因個體差異，學習者應該在教師的引導下根據(jù)自己的水平、喜好等， 自主選擇合適的學習方法學習目標和學習內(nèi)容等。

拿背單詞來說，就有很多種方法?？梢园褑卧~拆成音節(jié)分段記憶，可以按照單詞的諧音轉(zhuǎn)換成其他熟悉的事物，還有同學喜歡把單詞寫成紙條貼在柜子上，隨時看隨時背。學生可以根據(jù)各自的喜好選擇適合自己的方法，小竅門等。教師則應該在全過程中給予指導，例如學習方法的調(diào)整，學習內(nèi)容的推薦，哪些教材適合何種程度的學生，哪些教材是大學英語四級的備考必備，哪些材料更適合晨讀等等。

另外，學習者組成學習小組，團結(jié)協(xié)作地學習也是自主學習中取得良好效果的一個好方法。俗語說“眾人拾柴火焰高”，學習者可以通過相互配合、相互幫助、相互促進、分工協(xié)作等方式來共享信息、共同探討問題并尋求解決問題的方法， 以達到事半功倍的效果，從而更好地完成學習目標。

3.時間安排要合理

學習者要懂得合理安排時間。最好的解決辦法就是制訂計劃，可以從每日的短期計劃到長期計劃。學生的認知水平存在個體差異，應該根據(jù)自己的認知特點， 制訂出最適合自己的時間安排。再根據(jù)所制訂的詳細的學習時間表，進行每天的學習，一天結(jié)束的時候檢查自己的學習任務是否完成?；蛘吒鶕?jù)不同的學習目標，制訂周計劃，月計劃等。

另外，學習者要學會擠時間。大家都很熟悉一句俗語叫做“時間是海綿里的水”，能擠出來多少“水”就很有技術(shù)含量了，要學會合理利用整塊時間和零散時間。對于整塊時間，學生應該根據(jù)自己不同的基礎安排學習內(nèi)容， 多分時間用于生疏內(nèi)容或“熱點話題”、“高頻詞匯”的學習上。交替運用精讀略讀，節(jié)省時間。與此同時，學生要抓住零散的時間，比如等人、等車，可以利用這些時間背單詞，聽材料等。零散的時間最容易被人忽略，但是積少成多，不經(jīng)意間能帶來很大收益。

三、教師角色的轉(zhuǎn)換

在培養(yǎng)大學生的自主學習階段，老師應做好角色的轉(zhuǎn)換。我國初高中的教學特點主要是以教師“教”為主的“填鴨式”教學，我們的大部分學生都習慣被動地跟著教師的教學環(huán)節(jié)走， 被動地接受教師的監(jiān)督和檢查， 學習過程中基本沒有主動性的選擇和思考。而到了大學，教師要更注重“漁”的教授。有學者指出， 教師在學習者自主學習中應扮演三種角色， 即學習者學習自主的“輔導員”，“促進者”或“培訓者”[4] 。教師首先應幫助他們意識到學習成功的關鍵在于學習者本人， 在學習中應減少對教師的依賴， 學會主動承擔學習的責任， 成為獨立的學習者;并由維持性學習轉(zhuǎn)向自主創(chuàng)新性學習，即實現(xiàn)由學會到會學的觀念轉(zhuǎn)變。

教師可變成宏觀的指導者，參與幫助制訂結(jié)合各自特點、切實可行的長短期學習計劃(包括總的目標、實施方案、具體步驟等)。教師可為學生課外自主學習材料的選擇提供參考，并組織建立學習小組，開展課內(nèi)外活動， 鼓勵小組間展開各種形式的競賽等。

結(jié)語

自主學習是學習者管理自己學習的一種潛能， 這種能力不是天生的， 而是需要培養(yǎng)或?qū)ｉT系統(tǒng)的學習才能獲得。自主學習既是一種學習態(tài)度， 又是一種獨立學習的能力。在學習過程中，充分調(diào)動及發(fā)揮學習者的主觀能動性，根據(jù)事物發(fā)展的內(nèi)外因素特點選擇適合的方式方法，并結(jié)合合理的學習策略就能夠取得良好的學習效果。而在自主學習過程中， 教師可以通過課內(nèi)外直接或間接地參與其中，從各個側(cè)把握好“幫助者”這個重要角色， 為學生的自主學習服務。

參考文獻：

[1]戚宏波.中國外語學習者自主意識分析[J].外語教學， 2004，（3）:90-93.

[2]朱品一. 自主學習論[M]. 北京: 研究出版社， 2006: 11.

[3]文秋芳. 英語學習策略論[M].上海: 上海外語教育出版社，1995.

[4]華維芬. 自主學習中心——種新型的語言學習環(huán)境[J].外語界，2001，(5):41-46.

（責任編輯：范秀利）