摘 要：文章介紹了高職教育課程建設的核心理念和主要原則，高職教育課程建設的基本策略以及應把握的幾個關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：高職教育；課程建設；思考

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0198-02

阿《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要“增強職業(yè)教育吸引力，推進職業(yè)學校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準相銜接”。教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》指出，“以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝，校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學資源”[1]。課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本單元，課程體系、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等集中體現(xiàn)學校的辦學思想和人才培養(yǎng)特征。高等職業(yè)教育必須準確把握發(fā)展定位，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為己任，加大課程改革與建設力度，全面提高教學質(zhì)量，推動高等職業(yè)教育持續(xù)健康和諧發(fā)展。

一、高職教育課程建設的核心理念和主要原則

1.高職教育課程建設的核心理念

高職教育的本質(zhì)特征決定了它的專業(yè)教學是一種橫向為主的模塊式教學體系，核心要素是以職業(yè)崗位技能的專項性和實踐性為基礎，培養(yǎng)學生具有扎實的職業(yè)技能、專深的崗位業(yè)務知識、較強的技術(shù)再現(xiàn)能力為目標，能力和資格并重是職業(yè)教育之核心。高職人才培養(yǎng)要突出綜合職業(yè)能力的形成，滿足職業(yè)崗位的知識、能力、素質(zhì)的需要。因此，高職教育課程設置顯然不能采取學科本位，而應是職業(yè)能力本位的。就業(yè)導向、能力本位是高等職業(yè)教育課程建設的核心理念。以市場需求為導向、以職業(yè)資格標準為導向、以實際工作崗位所需職業(yè)能力為導向建構(gòu)高職教育課程，實現(xiàn)學生與社會、與企業(yè)、與具體工作崗位之間的無縫對接，實現(xiàn)社會、企業(yè)、崗位需要與人的需要的有機統(tǒng)一，才能促進高職教育更好地適應并服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

2.高職教育課程建設的主要原則

（1）課程開發(fā)主體多元化。根據(jù)高職教育的特點，高職課程開發(fā)必須多方參與，聘請相關(guān)行業(yè)、企業(yè)、用人單位以及科研院所的有關(guān)人員共同開發(fā)課程，明晰培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，引入行業(yè)、企業(yè)新職業(yè)標準、新技術(shù)、新工藝充實課程內(nèi)容和教學資源，選取和設計工作、生產(chǎn)中的實例、個案作為研究對象，才能實現(xiàn)課堂與行業(yè)、職業(yè)需求的有效連接和無縫對接，從而更好地適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求，培養(yǎng)出滿足需求的高素質(zhì)實用型人才。

（2）課程內(nèi)容取向人本化。生命教育是一切教育的本質(zhì)追求。高職教育作為整個教育體系的重要組成部分，也不能忽視人的發(fā)展。因此，課程建設過程中，在培養(yǎng)學生成為高素質(zhì)專門人才的同時，必須多維度設計和編排課程，課程內(nèi)容需將技術(shù)教育與人文教育有機整合，通過知識、技能、態(tài)度的“融合”教育，教導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，幫助學生樹立正確的自我實現(xiàn)觀，端正人生態(tài)度，促進學生成長為一個完整的社會角色和特殊性的職業(yè)角色。

（3）課程知識設計綜合化。信息時代、知識經(jīng)濟時代，要求勞動者必須具有綜合的職業(yè)素質(zhì)，需要的是跨學科、跨專業(yè)的能力強的擴展型人才，培養(yǎng)這樣的人才，沒有學科知識的交叉與綜合是不可能實現(xiàn)的。高職課程知識的設計，要做到文化學科知識的綜合和專業(yè)知識的綜合。當然，這種知識設計，不是隨意地進行知識“拼盤”，而是將不同學科、專業(yè)的知識進行滲透與融合，并進行動態(tài)的調(diào)整和完善。通過文化學科知識的綜合、專業(yè)知識的綜合、文化學科知識和專業(yè)知識的綜合，提高學生的學習遷移能力，充分挖掘?qū)W生的各種潛能，增強學習效果。

（4）課程結(jié)構(gòu)的模塊化。課程結(jié)構(gòu)模塊化，就是把教學內(nèi)容編排成便于進行各種組合的單元。要根據(jù)專業(yè)服務方向和人才規(guī)格要求，從理論和實踐兩個維度設計不同的課程模塊，供學生自主選擇，同一模塊既可以供一個專業(yè)使用，也可以供幾個專業(yè)共用；學生既可以根據(jù)自己的需要選學不同的模塊，也可以對模塊做增減，充分尊重學生個性和自主發(fā)展，有效提高學生的專業(yè)技術(shù)技能和實踐創(chuàng)新能力。

二、高職教育課程建設的基本策略

1.依據(jù)區(qū)域發(fā)展和經(jīng)濟社會的需求，科學制定課程建設規(guī)劃

高職院校課程體系建設，要在廣泛深入調(diào)研的基礎上，依據(jù)區(qū)域發(fā)展和經(jīng)濟社會的需求，在對現(xiàn)有課程進行科學組合、系統(tǒng)分析的基礎上，科學制定課程建設規(guī)劃，分期分層穩(wěn)步推進課程建設，提高高職教育對經(jīng)濟發(fā)展實際需要的適應性，建設規(guī)劃對課程實施步驟的措施和安排要切實可行，有相應的激勵與保障措施，確保課程體系和課程結(jié)構(gòu)的科學性、合理性和可行性。

2.構(gòu)建多方參與的課程決策機制，增強課程設計的科學性

根據(jù)高職教育的特點，高職教育課程設計必須由行業(yè)、企業(yè)、用人單位提出職業(yè)要求或職業(yè)標準。在課程設計決策實踐中，既要充分發(fā)揮教育部門“教育專家”的職能，更要邀請相關(guān)行業(yè)、企業(yè)、用人單位等部門作為“技術(shù)專家”參與進課程設計中[2]。同時，要充分發(fā)揮學生的主體作用，邀請學生參與課程建設的決策過程和設計過程，從而形成由教師、管理者、用人單位代表及學生等多方參與的課程決策機制，增強課程設計的科學性。

3.優(yōu)化課程體系，實現(xiàn)課程體系的合理化

高職教育課程體系建設要緊扣當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的基本狀況和發(fā)展趨勢，深入了解市場的變化，了解社會和經(jīng)濟發(fā)展對技術(shù)應用型人才數(shù)量、規(guī)格等客觀要求，準確定位人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，從地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的現(xiàn)實要求出發(fā)，努力構(gòu)建有利于學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的整體優(yōu)化的課程體系，實現(xiàn)體系合理化，內(nèi)容科學化，教學靈活化，理論與實踐結(jié)合的緊密化。

4.更新教學內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容的科學化

教學內(nèi)容的更新是課程建設與改革的重點和難點，它直接影響著教學組織形式和教學方法的科學化、合理化。高職課程建設過程中，應根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需要，對課程內(nèi)容進行科學的編排，使之符合應用型人才培養(yǎng)目標的要求，符合學生身心發(fā)展的特點，適合教學的認知規(guī)律；要鼓勵教師根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步的要求，及時更新課程內(nèi)容，以專業(yè)建設為支撐，以社會需求為取向，在依托和服務地方與行業(yè)的過程中，加強學校與市場的廣泛接觸，把社會所需要的知識信息及時反映到課程中來，實現(xiàn)課程標準與行業(yè)標準的有效連接和無縫對接，使人才培養(yǎng)質(zhì)量更加貼近行業(yè)企業(yè)的實際需要。

5.改革教學方法，實現(xiàn)課程教學靈活化

在課程教學中，要指導學生學會學習，積極開展交際型教學法、行為導向教學法、任務驅(qū)動型教學法、啟發(fā)式教學方法，培養(yǎng)學生能夠舉一反三、觸類旁通。同時，要對理論教學與實踐教學進行整體設計，在理論課程的教學中加強案例法教學和形象教學，即結(jié)合實際案例來組織課堂教學，使學生對所學知識的印象更加深刻；實踐課程改革的重點應圍繞實踐能力培養(yǎng)及實踐教學對理論教學的反作用來進行系統(tǒng)設計，構(gòu)建由課內(nèi)實踐教學、獨立實踐教學、科技創(chuàng)新活動和社會實踐四個模塊組成的完整的實踐課程教學體系，培養(yǎng)學生的基本技能與能力、專業(yè)技能與能力以及綜合應用與創(chuàng)新實踐能力。

6.改進學習評價方法，實現(xiàn)評價方法多樣化

學生的學習評價是教學評價的重要組成部分，具有反饋信息、調(diào)控教學，并促進學生全面發(fā)展的重要功能，但評價本身并不是終點，它是促進教學發(fā)展的工具。應根據(jù)培養(yǎng)目標和課程要求，改進學生學習評價方法，靈活運用各種科學有效的評價手段，建立以就業(yè)為導向的質(zhì)量觀，采用符合能力本位課程性質(zhì)和特點的課程質(zhì)量評價標準，促進考核方式科學、多樣，對學生的知識與能力、綜合素質(zhì)做出形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的評價，如日常表現(xiàn)評價、學科學習檔案袋評價、課堂紀律評價、持續(xù)激勵式評價、考試評價、學生滿意度調(diào)查等。

7.開展課程建設評估，加強質(zhì)量管理

高職教育課程建設中，要注重開展課程建設評估，提倡教師的自我評價，使教師本人能夠有機會討論和反省自己的工作表現(xiàn)，通過自我分析和自我認識達到自主提高；切實發(fā)揮評價的診斷功能，通過課程評價，診斷出教師施教過程、方法同實現(xiàn)教學目標之間的協(xié)調(diào)性、合理性和科學性；診斷出教學方法與目標趨近的匹配性與適應性；診斷出課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容的效率和組織水平等，結(jié)合診斷結(jié)果，提出課程整改的方向與措施，使課程建設更具職業(yè)指向性和實用性。

三、高職教育課程建設應把握的幾個關(guān)鍵問題

1.把握理論課程與實踐課程整合的基本導向

高職教育培養(yǎng)的人才不是學術(shù)型人才，其課程內(nèi)容不應以學科知識為中心，二是以技術(shù)知識為中心。因此，高職的理論教學特別強調(diào)要為實踐服務，以“必須、夠用”為原則[3]。在課程建設中，要科學把握理論與實踐課程整合的基本導向，以有利于學生用科學的技術(shù)理論指導實踐和實踐操作整合課程，對理論教學進行合理改革和重組，取消與專業(yè)技能培養(yǎng)關(guān)系不大、理論性過強的課程，而對一些與專業(yè)相關(guān)的課程內(nèi)容進行調(diào)整與合并，增設反映新技術(shù)的技能課程和過程性課程。同時，要依據(jù)培養(yǎng)目標和教學目標，積極探索推行訂單培養(yǎng)、工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式，實現(xiàn)理論課程與實踐課程的有效整合。

2.把握學習特性與教學策略的契合關(guān)系

高職學生的學習具有較高的職業(yè)定向性。在進校學習之初，對未來可能從事的工作或崗位（崗位群）已經(jīng)有了一定的概念，因此，學習情緒化較強，感興趣的東西積極性高，而對干癟枯燥的內(nèi)容則效率低下。高職課程的實施一定要充分考慮高職學生的特點，把握學生的學習特性與教學策略的契合關(guān)系，有效運用合適的教學策略，按照學生的學習習性和職業(yè)教育的目標要求組織與實施教學活動，創(chuàng)設適應學生學習特性的職業(yè)情境，通過人與環(huán)境的交互作用，使課程內(nèi)容與活動情境實現(xiàn)有效契合，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們參與實踐的熱情，提升課程教學效果，提高學生的技能水平。

參考文獻：

[1]教育部.關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見[Z].教職成[2011]12號文件，2011.

[2]肖飛.校企合作背景下的高職課程建設與改革[J].職教通訊，2012，（3）.

[3]俞瑞釗，高振強.以就業(yè)為導向的高職課程體系構(gòu)建之實踐與探索[J].2007，（5）.

（責任編輯：石 銀）