摘 要：案例教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，黨校教學(xué)引入案例教學(xué)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性和實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，但目前在教學(xué)過(guò)程中尚存在許多問(wèn)題，文章就從認(rèn)識(shí)案例教學(xué)入手，剖析存在的問(wèn)題，并提出有針對(duì)性的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；培訓(xùn)質(zhì)量；黨校

中圖分類(lèi)號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）15-0178-02

案例教學(xué)是以教學(xué)案例為媒介，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)員共同研究和觀點(diǎn)碰撞為主要施教方式的教學(xué)方法，作為一種啟發(fā)式、引導(dǎo)式和參與式的現(xiàn)代化教學(xué)方式，從19世紀(jì)后期在哈佛大學(xué)法學(xué)教學(xué)中首次運(yùn)用后，逐漸被引入各種學(xué)科教學(xué)中，20世紀(jì)80年代，它被帶入了中國(guó)課堂，并且越來(lái)越受到教師和學(xué)員的重視和歡迎，在教學(xué)中扮演著重要的角色。黨校工作是黨的建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，黨校是黨培養(yǎng)干部的主陣地，因此教學(xué)成為黨校的中心工作。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)大開(kāi)放、大調(diào)整、大發(fā)展的時(shí)代，是一個(gè)各種思想文化交流、交融、交鋒日益激烈的時(shí)代，這對(duì)黨員干部提出了嚴(yán)峻考驗(yàn)，也對(duì)黨校教育提出了挑戰(zhàn)，目前傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式已無(wú)法滿足學(xué)員多元化、多層次的需求，因此，黨校教學(xué)在保持自身特色的前提下，引入案例教學(xué)這一現(xiàn)代化教學(xué)方式成為必然。

一、黨校實(shí)施案例教學(xué)的必然性

（一）案例教學(xué)符合黨校教學(xué)的內(nèi)在要求

黨校是黨委的重要工作部門(mén)，是培訓(xùn)輪訓(xùn)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的主陣地、主渠道和領(lǐng)導(dǎo)干部加強(qiáng)黨性鍛煉的熔爐，理論聯(lián)系實(shí)際是對(duì)黨校的教學(xué)活動(dòng)的根本要求，黨校教學(xué)要注重培養(yǎng)的是學(xué)員運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而案例教學(xué)正好符合黨校教學(xué)的內(nèi)在要求，它以案例作為理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力的中介，架起了從理論到實(shí)踐、再由實(shí)踐向理論飛躍的橋梁，將學(xué)習(xí)知識(shí)與培養(yǎng)能力有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，更加注重理論聯(lián)系實(shí)踐，更加注重學(xué)員知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”的密切互動(dòng)。

（二）案例教學(xué)符合黨校教學(xué)的特殊性

黨校的職能和地位決定了黨校教學(xué)有著其相對(duì)獨(dú)特的教學(xué)機(jī)制，從而決定了黨校教育的特殊性，而這種特殊性又體現(xiàn)在學(xué)員的特殊性和教學(xué)目標(biāo)的特殊性兩個(gè)方面。

一是黨校教學(xué)目標(biāo)的特殊性。培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和處理實(shí)際問(wèn)題的能力至關(guān)重要。這種能力不可能通過(guò)傳統(tǒng)的“粉筆+講課”的教學(xué)方法獲得，面對(duì)新的形勢(shì)和任務(wù)，未來(lái)的黨員領(lǐng)導(dǎo)干部不僅要具備相當(dāng)?shù)恼卫碚摴Φ住?jiān)定的信念和優(yōu)良的作風(fēng)，而且還需要有實(shí)際的領(lǐng)導(dǎo)工作能力，要能夠把黨的方針、政策化為群眾的實(shí)際行動(dòng)，要能夠解決發(fā)展過(guò)程中的的各種各樣的實(shí)際問(wèn)題，要完成這樣的教學(xué)目標(biāo)，就必須在提高學(xué)員基本素質(zhì)和實(shí)踐能力上下工夫。

二是黨校學(xué)員的特殊性。到黨校參加培訓(xùn)的學(xué)員都有一定的教育背景和豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，到黨校學(xué)習(xí)并不只是簡(jiǎn)單的“加油”、“充電”或?yàn)榱双@取信息，更重要的是在接受培訓(xùn)的同時(shí)提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這就要求黨校的教學(xué)必須把傳統(tǒng)教育模式和現(xiàn)代培訓(xùn)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，樹(shù)立融知識(shí)傳授、素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)和黨性鍛煉為一體的新的教學(xué)理念。形成以執(zhí)政實(shí)踐為本源、以自學(xué)為基礎(chǔ)、以深刻內(nèi)省感悟?yàn)槠鯔C(jī)、以理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研討為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式。這既是黨校提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的有效途徑，也是黨?？茖W(xué)發(fā)展的保障。

（三）案例教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般都是教師圍繞自己的專業(yè)所學(xué)設(shè)立專題，再通過(guò)查找相關(guān)資料進(jìn)行整理、豐富后推上講臺(tái)，即便是這樣，專題仍會(huì)因教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐局限性，很難對(duì)學(xué)員從實(shí)踐工作中帶來(lái)的困惑問(wèn)題給予針對(duì)性指導(dǎo)，無(wú)法真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”，再加上課堂的封閉性與單向性也使得學(xué)員沒(méi)有機(jī)會(huì)談出自己的體會(huì)，這使得教師的理論優(yōu)勢(shì)和學(xué)員的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)難以實(shí)現(xiàn)融合和互補(bǔ)。不僅師生間無(wú)法互動(dòng)交流，學(xué)員之間也沒(méi)有機(jī)會(huì)相互溝通。單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式己經(jīng)不能適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)干部的需要，迫切需要對(duì)這種舊的教學(xué)模式加以改革。

二、目前黨校案例教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）案例教學(xué)準(zhǔn)備不充分

目前黨校案例教學(xué)準(zhǔn)備不充分主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是沒(méi)有給學(xué)員普及有關(guān)案例的背景理論知識(shí)，致使廣大學(xué)員沒(méi)有查閱相關(guān)資料，沒(méi)有理論知識(shí)做基礎(chǔ)，那么在課堂教學(xué)過(guò)程中就無(wú)法更好地對(duì)教師做出響應(yīng)，也不會(huì)積極地進(jìn)行思考和探索，根本達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果；二是目前案例教學(xué)中的大多數(shù)案例都采用“拿來(lái)主義”，適用性受到限制，案例不精，缺乏典型性等問(wèn)題普遍存在，案例的搜集、整理與分析等方面仍相當(dāng)滯后。這些準(zhǔn)備工作不充分，是影響案例教學(xué)效果的最直接原因。

（二）沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性

有些教師還沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心的觀念，從案情的介紹、問(wèn)題的提出、分析的展開(kāi)、結(jié)論的得出、所涉理論知識(shí)的深淺以及講授時(shí)間的比重等方面，均受控于教師，教師主動(dòng)性過(guò)強(qiáng)，從而削弱了學(xué)員主動(dòng)參與的積極性，壓抑和束縛了學(xué)員的思維傾向和方法，學(xué)員發(fā)言不踴躍，有的學(xué)員把自己置身于教學(xué)過(guò)程之外，只是作為一個(gè)旁觀者，案例教學(xué)成為走過(guò)場(chǎng)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程流于形式。要知道，案例教學(xué)必須是以學(xué)員的積極參與為前提條件的。

（三）教師對(duì)新模式不適應(yīng)

案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)員分析決策能力，提高綜合素質(zhì)的一種教學(xué)模式，它對(duì)教師的要求自然更高，這就出現(xiàn)了許多的不適應(yīng)。首先，課前準(zhǔn)備工作不到位，教師通常會(huì)依據(jù)自己的認(rèn)識(shí)去選擇案例，而往往忽視學(xué)員的知識(shí)層面和實(shí)踐；其次，沒(méi)有把握好討論，在案例教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)少的干預(yù)會(huì)導(dǎo)致學(xué)員的討論容易偏離主題，干預(yù)過(guò)多，教師又成了課堂的授課者和主導(dǎo)者，打亂了學(xué)員的積極思維和創(chuàng)造性思維，起不到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。

三、運(yùn)用好案例教學(xué)，切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量

（一）切實(shí)提高案例質(zhì)量水平

“案例是案例教學(xué)的核心和靈魂，同時(shí)也是案例教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)模式的關(guān)鍵所在”。因此，選編案例應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，案例應(yīng)具有真實(shí)性。黨校教學(xué)所用案例的原材料要來(lái)源于實(shí)際，特別是各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部的工作實(shí)際，因此，案例所講述的故事應(yīng)該是真實(shí)的，而非主觀杜撰捏造的，臆造出來(lái)的案例不僅沒(méi)有生命力，也沒(méi)有吸引力。

第二，案例應(yīng)具有開(kāi)放性。案例要能為人們創(chuàng)造和提供多種解決問(wèn)題的思路和辦法，而不拘泥于所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣才能充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性，“理想的案例應(yīng)該是既能包容也能促進(jìn)多種見(jiàn)解的形成，能使不同經(jīng)歷、不同年齡、不同水平和技能的人對(duì)同一案例都有話可說(shuō)，能用不同的方式來(lái)研討同一案例。”這樣才能達(dá)到考察和提高學(xué)習(xí)者的分析解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造思維能力。

第三，案例應(yīng)具有針對(duì)性。要堅(jiān)持按需定教、有的放矢，黨校主體班由于班次不同，學(xué)員又來(lái)自社會(huì)各界，文化、級(jí)別、經(jīng)歷、資歷、崗位和工作特點(diǎn)的不同，形成了干部自身需求上的較大差異，案例教學(xué)效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇典型的、有代表性的案例，因此，教師必須不斷地進(jìn)行案例更新，調(diào)整案例內(nèi)容。

（二）充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性

在案例教學(xué)中，教師必須實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，在教學(xué)中由知識(shí)的傳播者、教學(xué)過(guò)程的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)案例教學(xué)的“組織者”、“引導(dǎo)者”、“主持人”，即由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”。學(xué)員也從“聽(tīng)講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性、強(qiáng)調(diào)全體學(xué)員的參與性和主動(dòng)性。一是要精心設(shè)計(jì)研討題，研討題要有利于學(xué)員擴(kuò)展思維，找出解決問(wèn)題的思路和辦法，有挑戰(zhàn)性的研討題能帶領(lǐng)學(xué)員進(jìn)入真正的、深刻的、有效的思維活動(dòng)中去，激發(fā)學(xué)員濃烈的參與意識(shí)。二是要精心組織課堂討論，學(xué)員圍繞研討題展開(kāi)討論，適時(shí)地將關(guān)鍵性發(fā)言引向深入，充分尊重學(xué)員的分析，同時(shí)又要防止討論主題漫無(wú)目的地?cái)U(kuò)散，合理引導(dǎo)和收縮討論主題，教師的有效引導(dǎo)更有利于學(xué)員積極主動(dòng)的參與。

（三）教師應(yīng)盡快適應(yīng)新模式

案例教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須不斷學(xué)習(xí)提高才能適應(yīng)教學(xué)新模式，才能適應(yīng)深化教學(xué)改革的新形勢(shì)。俗話說(shuō)“要給學(xué)生一碗水，自己必須有一桶水”，從某種程度上講，黨校教師的理論知識(shí)比較“富有”，但在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上則普遍“貧困”，于是教師與學(xué)員之間便形成了教師所“給”和學(xué)員所“要”之間的沖突，所以教師應(yīng)堅(jiān)決克服“一鍋菜”給學(xué)員、“一本經(jīng)”念到底的做法。首先，教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，武裝頭腦，讓自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷豐富、信息不斷更新，以適應(yīng)在案例教學(xué)中，對(duì)教師豐富的理論知識(shí)和較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的要求；第二，教師必須勤于思考、善于動(dòng)腦，使教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)方法以及課程內(nèi)容不斷完善創(chuàng)新，平時(shí)必須認(rèn)真搜集和積累案例素材，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)不同類(lèi)型、不同層次教育培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)，及時(shí)更新案例；第三，教師要鍛煉自身的應(yīng)變和判斷能力，能及時(shí)分析和解決教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整研討現(xiàn)場(chǎng)的氣氛，充分結(jié)合學(xué)員研討的內(nèi)容加以評(píng)論，對(duì)學(xué)員的表現(xiàn)也要給出積極的評(píng)價(jià)，激勵(lì)其下次更好地參與討論分析。

總之，案例教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，而且是黨校教學(xué)總體思路的拓展和教學(xué)改革深化的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是落實(shí)理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)方法的真實(shí)寫(xiě)照，是適應(yīng)新形勢(shì)新環(huán)境的必然要求，它的運(yùn)用和推廣也必然為黨校課堂教學(xué)帶來(lái)新的活力和生機(jī)，為進(jìn)一步提高各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部的理論知識(shí)和能力素質(zhì)發(fā)揮出更大的作用。

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（責(zé)任編輯：范秀利）